教育是中印竞争的秘密调料 - 彭博社
Andy Mukherjee
美国将印度视为“工程师的土地”。
来源：法新社/盖蒂图片社
世界上两个最多人口的国家在1990年代初期开始向世界开放。但尽管两国都迅速增长并使数亿人摆脱贫困，中国的人均收入现在是印度的两倍多，当他们的货币根据真实购买力进行调整时。这种差异背后的原因是什么？
北京和新德里走上了截然不同的全球化道路。一个将目标定在成为世界工厂，从玩具和电子产品开始，逐步转向电动汽车和半导体。另一个则强调计算机软件等服务。它们的人口结构也不同。独生子女政策导致了明显的青年人口膨胀，并使中国在开始老龄化之前达到了富裕国家的边缘。然而，印度的人口命运现在正在上演，但缺乏吸收多余农业劳动力的工作。
彭博社观点预测市场现在成为现实市场应记住，竞选活动不是政府交易者感受到受通货膨胀限制的美联储回归特朗普2.0对气候不利但并非无望还有政治制度的差异。中国是一个单一政党国家，而印度则是一个混乱的多党选举民主国家。
这是传统叙述。但如果在表面之下有一种更根本的力量在运作，两个国家在现代教育的接受上有着长久历史的显著偏离呢？这就是21世纪中国与印度的形成*的论点，*这是Nitin Kumar Bharti和Li Yang的一篇新论文。巴黎经济学院的世界不平等实验室的学者们查阅了自1900年以来的官方报告和年鉴，建立了一个数据库，记录了两国的学生学习了什么、学习了多久以及教授了什么。中国和印度在过去100年中所开设的不同课程可能导致了人力资本和生产力的显著差异。
以下是Bharti和Yang的发现。由于在接触西方学习方面有50年的先发优势，印度在20世纪初的学生人数是中国的八倍。中国在1905年废除科举制度后才开始赶上，向告别儒学。到1930年代，中国的整体入学人数已与印度持平。
在1950年代，新成立的中华人民共和国保持了稳定的扩张步伐，甚至不让文化大革命（1966-1976）妨碍中等教育的发展。混乱的十年对本科教育造成了沉重的代价。在1980年代初，印度的大学入学比例是中国的五倍。然而，到2020年，情况发生了变化：中国向高等教育机构输送的大学年龄人群的比例远远超过印度。
不同的发展轨迹根源于历史。中国19世纪末的清朝统治者希望拥有具备职业技能的人力来处理与军事相关的生产。相比之下，印度的英国殖民统治者对建立制造业基础几乎没有兴趣。因此，他们在教育系统中植入了偏向于培养文员和初级行政人员的倾向。只有社会中更富裕的阶层才能获得政府工作及所需的教育。1947年独立后，印度加大了对高等教育机构的投资，牺牲了基础阅读和数学技能的培养。
强调高等教育的决定是印度自上而下的选择，根据Bharti-Yang的研究，1960年代出生的个体中有一半可能仍然文盲，而中国的文盲比例为10%。大多数适龄的印度孩子很快辍学（如果他们甚至开始上学的话），要么是因为没有人来他们的村庄教书，要么是因为家庭劳动力需要更多的人手。自下而上的策略涉及让大量年轻学生接受五年的学习，然后使越来越多的学生能够进入高中，接受总共12年的教育——然后再开辟16年的教育路径。这就是中国所选择的。
该研究的一个更为明显的发现是关于大学专业的。历史上，印度在学士学位层次上有着社会科学毕业生的优势。然而，在中国，人文学科、法律和商业的过度代表性早在1930年代就开始减弱，因为越来越多的本科生接受了教师、科学家、工程师、医生和农业专家的培训。
中国转向工程，而印度坚持人文学科
按学科划分的学士学位平均份额显示，尽管中国在1940年代加强了工程教育，但印度却过度培养了人文学科、法律和商业的学生。
来源：Nitin Kumar Bharti 和 Li Yang，《21世纪中国和印度的形成：1900年至2020年的长期人力资本积累》。
注：社会科学包括人文学科、法律和商业。
这可能对增长产生了影响。正如 1991年的一篇论文所示，凯文·墨菲、安德烈·施莱弗和罗伯特·维什尼指出，一个希望更快扩张的国家需要更多的工程师而不是律师。（法律和经济学在中国经济改革后复兴，创造了对这些领域人力资本的新需求。）
普遍观点，特别是在美国，是印度是“工程师的土地”。确实，许多科技行业的创始人和首席执行官，包括微软公司和字母表公司的首席执行官，都是在印度出生和接受教育的。但其 高速铁路网络 的巨大扩展——或其 电动车的复杂性——表明，巴尔蒂和杨可能发现了中国竞争力的一个常被忽视的来源。“中国更高比例的工程和职业毕业生，加上更高比例的初中和高中毕业生，更容易集中于制造业，”作者说。
邓小平1992年对中国南方的访问标志着北京愿意与西方资本接触，同时保持共产党在首位。就在几个月前，当时的新印度财政部长曼莫汉·辛格也做出了与几十年来苏联式社会主义和孤立主义的决定性决裂。他说，印度将成为一个主要的经济参与者。“没有任何力量可以阻止一个时代已经到来的想法，”辛格说，引用了维克多·雨果。
然而，历史的残余往往难以抹去。英国在印度教育中植入的自上而下的精英主义偏见依然存在。Bharti-Yang论文中的一个最终发现证明了这一点：1976年，中国有1.6亿人未能在成人教育项目中接受正规教育，而印度仅有100万人。中国给予的这1.59亿额外人群的识字和算术能力，可能在超越印度的增长中发挥了不小的作用。
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