观点 | 对饱受战争摧残的年轻人而言，教育是混乱中的锚，而非奢侈品 | 南华早报

全球大多数行为体仍将教育视为危机中的次要事项，认为只有在确保食物、水和住所之后才需考虑。但在巴勒斯坦、叙利亚和阿富汗等地，这种优先级划分已然崩塌。教育不是危机后的奢侈品，而是混乱中的锚点。

过去十年间，我认识到教育必须作为前线干预措施，不仅要恢复学习，还要重建安全、身份认同与希望。这不仅是教室的问题，更是关乎持久体系的构建。

这需要不同的思维方式：优先考虑社区主导的设计而非一刀切的框架，将心理社会支持纳入系统结构，信任青年人的领导力，并从最初就规划本地自主权。教育不是生存之后的选项，而是人们赖以生存的方式。

我们不需要更多工具包，而是需要思维转变。全球行为体必须多倾听、少指挥，接纳复杂性而非拘泥于指标。唯有如此，我们才能建立当其他一切崩塌时仍能持久的教育体系。

2015年，加沙战争结束数月，我走进一座曾是熙攘学校的避难所。一个不超过10岁的男孩问我：“学校什么时候能回来？“我无言以对。自那时起，我辗转于巴勒斯坦、叙利亚、黎巴嫩和阿富汗等全球受灾最严重的地区工作。这些经历挑战了许多至今仍影响全球教育政策的假设。在随后的几年里，我们开始明白，在危机地区恢复教育不仅仅是重新开放学校，更是要建立适应性强的体系。我们的工作开始超越紧急应对。我们为边缘化和难民青年开发了奖学金项目，这不是慈善，而是对社区韧性的战略性长期投资。

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