人民教育：班主任岗位能取消吗？_风闻

“班主任可以取消吗？”这份“灵魂拷问”现在经常出现在讨论视野。取消班主任制，究竟会带来自由生长还是混乱无序？一起来探讨教育管理的另一种可能——

班主任岗位可以取消吗？

应该不能。长期以来，班主任在中小学校中都是一个不可或缺的重要角色，他们是学生管理、班级管理、学生思想及德育、学生心理、班级文化等工作最主要的执行者和责任人，是家校沟通的主要发起人，是各项班级活动的具体组织者，是各项班级评比、各类报表的负责人，是班级内各科教师教学工作的协调人。因为有了班主任这个角色，学校的多项工作目标才能具体落实到每个学生身上，只有每位班主任都尽心尽责，学校才能正常运转起来。

但这样一个重要的角色却面临越来越没人愿意做的尴尬局面，几乎所有学校在学年末分配下学年各班班主任的时候都会遇到困难，没有人愿意主动承担这项工作，学校管理者需要反复给教师做大量的思想工作，即使不少学校为班主任工作岗位提供了更优厚的待遇，依然不能吸引教师主动承担这个角色。

这是因为这项工作的压力和责任巨大、工作内容烦琐、工作规律性不强。压力、责任大是因为学生问题无小事，哪个孩子在学校出了事，家长首先都会向班主任“问责”，哪个孩子不是家长的心头肉？工作内容烦琐是班主任工作的最大特点，从大小活动的组织、班级文化的建设，到每月每周的各项报表制作，到每次班会的设计、组织、施行，再到学生每天的出操、纪律、课间安全、出勤、班级卫生、家长群的固定沟通……被这些细碎小事缠绕，个人的正常教学工作难免会被干扰。而没有既定的教育规律可循也是这项工作不受欢迎的原因之一，很多学生出现的具体问题千奇百怪，每个问题都没有既定的解决“套路”，每一次“出事”似乎都是“新鲜的”，都会感到无从下手……

正因如此，很多班主任的心理压力非常大，心理常常处于亚健康的状态。在学校这台大的教育机器中，班主任可能是一颗超负荷太大的螺丝钉，已经超过了不少教师的能力和心理承受极限。

班主任虽然难做，但肯定不可或缺。

不过，近日却看到一则新闻：浙江省宁波市鄞州区教育局印发了一个文件，宣布该区的高中、中心初中以及中心（级）小学将逐步实施德育导师制度，并逐渐取消班主任职位。这项改革将每个班级的管理责任交给了三位导师，分别负责教学、德育和生活方面的指导，而任课教师全员都要担任导师，其中由经验丰富、能力突出的教师担任首席导师。这一改革旨在让每位教师都参与到学生的德育工作中，让每个学生都能够得到更全面的关注和引导。而早在十多年前，宁波四中就开展了导师制的探索，把每个班级的学生分成三个小组，每组约12—14人，每组学生都有专门的导师管理和关怀。

仔细分析，宁波市鄞州区和宁波四中导师制的改革本质上并不是取消班主任岗位的工作和任务，而是让更多的教师都承担了班主任的育人角色，全员育人或许是解决当前班主任问题的一个方向。

取消班主任，这种较为激进的做法是否可行，期待宁波市鄞州区的改革带给我们一个答案。与这种做法不同的是，很多地方在保留班主任的同时开展全员育人的导师制尝试，如江苏省南京市鼓楼区和江苏省镇江市，这些地方的做法一般都是由班主任牵头，每位任课教师都要成为一部分学生的导师，负责这些学生的思想品德、心理、生活、学习规划等个人化的问题。与宁波市鄞州区要达成的目的是一致的：尽量减小班主任的负担，提升育人效果，改变班主任单打独斗的局面，加强学校所有教职员工的育人意识和行动。

我们还看到，数年前李希贵在北京十一学校也作出了取消班主任岗位的激进举措，实行了全员导师制。他们实行导师制的出发点不是解决班主任无人愿干的尴尬，而是要彻底改变学校以班级为单位的管理制度。他们发现许多班主任与学生的关系都很紧张，班主任盯纪律、抓成绩，学生一旦犯错，班主任非常容易情绪激动，师生矛盾突出。而这些现象的背后就是对班主任严格考核的传统制度，对班主任的考核与班级纪律、考试成绩直接挂钩。北京十一学校进行了一系列从上至下宽松管理的探索，这样可以更好地发展教师和学生的自主性，轻松的班级管理可以给教师松绑，教师也就会给学生松绑。学校在强调底线的基础上给学生各种尝试的机会，他们认为学生即使犯错，比起走入社会都是代价最小的错，而在宽松管理环境下成长的孩子更容易发展出自主性，有自主性的孩子一旦意识到自己的错处，他们会从根本上杜绝未来再犯同样的错。正是从这个角度思考，北京十一学校决定放弃以班级为单位的严格管理、评比的学生管理制度，取消了班主任岗位，改由全员导师以朋友的身份关心每一个孩子的成长。

北京十一学校取消班主任的另一个动机是学校实行了“选课制”的教学组织形式。“选课制”本质上是走班制中的一类，走班制是一种根据学生不同学科的不同水平、爱好和特长，由学生自主选择或由学校分配，到不同班级进行学习的教学组织形式，一个学生的数学课可能会选择王老师的A班，语文课会选择李老师的B班，这两个班的学生并不是同一批学生，而往往是这个学科能力和水平最接近的学生。这里的走班制不是指个别选修课、校本课、活动课的走班，而是几乎所有课程都走班，在这种情况下，固定的班级消失了。这种教学组织形式可以让学生在不同的学科都能找到最适合自己的班级和教师，在保住了班级授课制高效率的同时，也逼近了因材施教的教育理想，因此被认为是一种比较有利于全体学生学业提升的教学组织形式。在全世界的范围内，很多中学都慢慢接受了走班制，一些有革新精神的小学在中高年级也开始了走班制的实验。走班制让固定的班级消失了，学生没有了固定的教室和同学，也就没有了班主任这个岗位。为适应这种教学组织形式，就必然要为每个学生个体确定固定的导师，负责其思想品德、心理、学习及职业规划、社会化过程和生活等个人化的问题。新的教学组织形式导致了固定班级和班主任的消失。

导师制能够完全替代班主任的职责吗？这里面一定要注意一些问题。首先，在这个过程中要明确责任，哪个学生由哪位教师分管一定要明确，不能出现真空或责任不清的情况，表面上所有任课教师都管所有学生，可能就是谁都不会具体管。其次，由于部分教师长期没有从事过班主任工作，对于学生思想、心理问题的处理缺乏经验，必须进行有针对性的培训或学习，全员育人需要全员都有育人能力。再次，没有了固定的班级，班集体的概念可能就会消失。而对于中小学生而言，一个具体的小集体是集体主义教育最好的场景，为班集体的荣誉和利益而付出自己的利益和努力，同时建立起拥有共识的班级文化，这些都是非常好的利他主义道德教育方式，这方面的缺失需要在导师制中用别的方式给予补偿。最后，班主任的组织、管理、联络等事务性工作还需要很多专门的管理人员接手。

全员育人是一个方向，但是否要让班主任岗位消失，却要因地制宜、因时制宜，要有配套的政策。我们的学校管理长期依赖班主任，有巨大的惯性和一定的优势，任何对现状的改变都必须做好全面、缜密的调研、思考和规划。