教育时评：延长专硕学制很有必要_风闻

      作者：刘敦楼

     近来，多所高校宣布延长研究生学制的消息引发广泛关注。宁波大学、华中师范大学、中央民族大学、江西财经大学等众多高校纷纷将部分专硕研究生学制延长至 3 年。这一现象并非偶然，而是我国高等教育发展过程中的一次重要调整，从长远来看，延长专硕学制十分必要。

专硕，即专业硕士，自设立以来，其目标就非常明确，是为了培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。然而，在过去相当长的一段时间里，我国许多高校的专硕学制为 2 年。较短的学制虽然在一定程度上能够让学生更快地进入职场，在时间成本上看似具有优势，但在实际培养过程中却暴露出诸多问题。

对比英联邦国家类似的硕士教育，其一年制硕士常常受到 “培养质量不高” 的质疑。以英国为例，一年制硕士课程紧凑而密集，通常分为三个学期。首学期从 9 月底至 12 月初，次学期从 1 月初至 4 月初，第三学期从 4 月中旬至 7 月专注于完成毕业论文，9 月颁发毕业证书。虽然课程安排满满当当，要求完成 180 学分（其中毕业论文占 60 学分），但由于时间过于紧迫，学生面临巨大的学习压力。他们需要在短时间内完成大量课程学习、作业、考试和论文撰写，每周可能要同时学习多门专业课程，每门课程都有大量阅读材料和作业任务。而且，实践与研究深度也受到限制，学生用于实践和深入研究的时间较少，在实践环节，一些学生可能无法获得充分实习机会，即便有实习，也因时间短难以深入了解行业、积累丰富实践经验；论文撰写周期短，导致研究成果的深度和创新性不足。此外，学生社交与融入当地生活的时间有限，难以深入了解当地文化，不利于建立广泛深厚的人际关系网络。

我国多年这施的两年制的专硕教育也面临类似困境。专硕第一年课程多为基础课和公共课，学生很难接触到专业课，既无法接触专业前沿知识，也难与导师深入交流。第二年至少有一半时间用于实践实训，这在一定程度上缩短了学习知识的时间。在一些特定学科，问题更为突出。比如仪器学科，可能需要开发仪器原理样机、开展工程应用，或者搭建实际装置、完成相关实验验证，工作量大、周期长，短时间内很难检验学习成果。而且该学科的误差分配、精度分析、动态标定校准等能力专业性极强，仅依赖理论教学和实验室验证远远不够，其可能涉及广泛或有冲突的技术问题或非技术问题，如伦理、可持续性、标准、环境、社会因素等制约，还可能涉及不同学科、领域及需求关切，是一个综合性问题，需要系统培养方案以及在工程实践过程中学习、内化、提升能力。但两年制的学制使得学生没有足够时间去应对这些复杂的学习和实践要求。

延长专硕学制，能够让学生有更充足的时间来平衡理论学习与实践操作。新增的一年时间，可以加强实践能力培养，更好地体现职业导向。学生可以深入企业、行业一线，参与实际项目，将所学理论知识运用到实践中，提升解决实际问题的能力，进而大幅提升就业竞争力。同时，对于跨专业报考专硕的学生而言，延长学制提供了缓冲时间，使他们能够弥补专业基础的不足，更扎实地掌握专业知识，为未来职业发展筑牢根基。

从教育发展的宏观角度来看，随着我国日益发展壮大、科学技术进步与产业升级，社会对人才的需求结构发生了深刻变化。延长、优化、调整学制等一系列教育改革举措，正是基于对社会发展总体需求的考量。它有助于推动专硕教育从过渡性教育阶段向独立教育阶段转变，改变专硕被当作学硕 “压缩版” 的现状，提升专硕在社会认知中的地位，让专硕与学硕一样，成为具有独立价值的人才培养路径。

当然，延长专硕学制并非一劳永逸，高校还需配套完善相关培养体系。在课程设置上，要进一步优化，增加实践课程比例，注重课程与行业实际需求的紧密结合；加强师资队伍建设，打造一批既有深厚理论知识又有丰富实践经验的 “双师型” 教师队伍；建立更完善的实践基地，为学生提供更多优质的实习实践机会。只有这样，才能充分发挥延长学制的优势，切实提高专硕培养质量，为社会输送更多高素质的应用型人才。

总之，延长专硕学制是适应社会发展、提升教育质量、促进人才培养的必然选择，对我国高等教育发展和人才强国战略的实施具有深远意义。