平衡的天平，不平凡的一天_风闻

平衡的天平，不平凡的一天

□黄成志（物理与电子科学学院2401班）

清晨的雾气还没完全散去，空气中弥漫着泥土和青草的混合气息，教室里还有一丝若有若无的粉笔灰的味道。这味道，如今在我闻来，竟比任何味道都更让人安心。

白驹过隙，不知不觉已到支教的第三周，孩子们已经不再像最初那样，用羞涩又好奇的眼神打量我这个外来者”了。他们开始变得主动，下课后——围过来，拉着我的衣角问问题，或者在我批改试卷时，偷偷塞给我一颗小卖部里所买的糖果。

我的第一节课是数学，讲的是一元一次方程的解法。对于这些基础相对薄弱的孩子来说，把等式两边同时加减乘除一个数，保持平衡这个概念，比解方程本身更难理解。我画了一个天平的简笔画在黑板上，一边放着x加2，另一边放着5，试图用这个直观的比喻来解释移项和合并同类项。

“同学们，想象这是一个天平，两边要保持平衡。如果我们想把左边的2移走，怎么办？”我问道。

孩子们小声地讨论着，有几个基础稍好的孩子举手：“老师，从左边拿走2，右边也要拿走2！”

“对！非常好！”我及时肯定，“就像天平，左边减少一点，右边也要减少同样的重量，才能保持平衡。所以，方程两边都要减去2。”

我一边在黑板上演示方程的解法，一边反复强调“等号两边的平衡”。看着他们专注的小脸，有的皱着眉头思考，有的用手指在桌上比划着，我心里既紧张又期待。数学，它不像故事那样充满想象力，它的逻辑性和严谨性，对孩子们的抽象思维能力是实实在在的挑战。

讲到解方程x/3=2时，教室里出现了小小的骚动。一个平时很认真的女孩，小声嘀咕：“老师，这个怎么移？它不是加或者减啊。”

随后我指着黑板：“你看，这里x是被3除的，就像一个东西被平均分成了3份，每份是2。那这个x本身是多少呢？”

我拿出准备好的小纸片，折成三等份，每份代表2。“那三份合起来是多少？”孩子们想了想说道：“6！”“对！所以这里我们需要做什么操作呢？”随后，我自问自答般回答“两边都乘以3！”

那一刻，我看到他们紧锁的眉头舒展开来，脸上露出了释然的笑容。这笑容，比解出任何一道难题都更让我开心。我知道，他们不仅仅是学会了这道题，更是理解了“逆运算”这个核心概念。

老师们的背后，是每天备课到深夜的疲惫，是面对孩子们基础薄弱时的无奈，也是看到他们一点点进步时的巨大满足。

下午的数学练习课，我出了几道稍难的方程题，让他们尝试独立完成。看着他们时而凝神思考，时而互相小声讨论，时而举起手来问问题的样子，我感到一种前所未有的投入感。数学的魅力，或许就在于这种逻辑的推演和最终解开的成就感吧。

我随机点了个男孩，颤颤巍巍地走上讲台，把解完的x-4=8的过程写出来，得到x=12的答案时，他回头看了我一眼，眼神里充满了自豪和一点点不易察觉的期待。我用力地点点头，给他竖起了大拇指。那一刻，我知道，解开的不仅仅是一道方程，更是他心中对数学的恐惧和畏难情绪。

傍晚放学，孩子们陆陆续续地离开了。有几个住得近的，会跑到我跟前，奶声奶气地跟我说：“老师，明天你还教我们解方程吗？那个‘天平’我好像有点懂了！老师，明天我算得更快！”我笑着答应着，目送他们蹦蹦跳跳地消失在村口的小路上。

夕阳把天空染成了温暖的橘红色，远处的山峦轮廓分明。一天下来，嗓子哑了，腿也站酸了，但心里却异常平静。这种平静，不同于城市里的忙碌与喧嚣，它更像是一种沉淀，一种收获。

支教的日子，就像这山里的日子，平淡中有惊喜，辛苦里有甘甜。每一天，我都在付出，也都在收获。看着这些眼睛清澈、对未来充满好奇的孩子，我仿佛看到了希望本身。他们或许不知道外面的世界有多大，但我知道，我站在这里，用我微薄的力量，为他们推开了一扇窗。而他们纯真求知的目光和攻克难题后的喜悦，就是我支教路上，最宝贵的财富。