北师大高三教师素养提升项目精准助力2026年高考备考_风闻

为贯彻落实《中共中央国务院关于做好 2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》。2023年2月，在中央和国家直属机关工委办公厅的大力支持与协调下，北京师范大学与宁武县人民政府正式签署战略协议，宁武县正式加入北京师范大学“百千万计划”。在2024年实施了高中教师(短期培训)取得了一定成效。今年又组织实施宁武县优质高中建设项目----高三教师素养提升培训。

6月13日至19日，宁武县教育局组织宁武高中的部分高三年级教师参加了北京师范大学组织的教师素养提升项目培训。各位专家结合新高考趋势授课，让我在教学认知与个人发展上收获颇丰，我的教育之心在这次教师素养提升培训中却经历了另淬炼与澄明，开阔了视野，更新了理念。现将从理论引领、技术赋能、实践观摩等方面分析北师大高三教师素养提升项目精准助力2026年高考备考。

一、坚持政策引领，紧扣时代脉搏 提升核心素养

 由北京师范大学的杨玉春教授为参训学员带来题为《从新高考透视我国公共教育政策走向》的讲座。杨教授从高考政策变迁、高考评价体系的解读视角、新高考评价系统的着力点、高校高中衔接引领教育教学、高中育人模式转型五个方面进行了详细的讲解。同时为了让学生可以更加多元化的选择专业和学校，适应社会多元化的发展需求。建议教师应更加关注学生的职业生涯规划，给予学生专业的建议。让我们在今后的教学中一点要深耕学科素养，构建知识之网。高三教学再不能停留于知识点的简单堆砌与题海战术。必须积淀丰厚的文化底蕴，构建起以核心素养为纲，以大概念为锚点的知识网络体系。今年全国一卷的阅读和作文题“民族魂（老舍、艾青、穆旦三位爱国作家）”都围绕抗战胜利80周年纪念主题，从国家苦难的文学记忆出发，指向可歌可泣的民族新生，引导考生在情感层面与民族魂、时代精神同频共振。全国二卷作文题“梦的赠予”鼓励考生“敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦”，引导考生观察生活与关心他人，思考个人与时代、社会之间的关联，为中国梦增添强大的青春能量。

二、夯实学科基础，彰显学科特色

杨玉春教授和郭建民主任都讲到学科基础知识掌握和理解表达等基本能力是学生开展学习和今后从事各类工作的基础，对他们的终身成长至关重要。作文语文教师，我联系2025年高考语文试题重视基础知识和能力的考查，积极衔接国家统编语文教材相关内容，引导学生在真实的语言运用情境中把握祖国语言文字的特点和规律，增强他们学语文、用语文的自觉意识。

2025年高考语文试题致力于正本清源，引导考生树立正确的语言表达观念，做到“修辞立其诚"；同时注意锤炼语言，力求表达准确、鲜明、生动。

2025年高考语文试题以考生的语文生活和学习探索中常见的问题情境为载体，对考生应掌握的基础知识、基本技能进行测量与评价，引导考生在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，把握语文运用的规律，提高语文能力。

三、聚焦思维品质，激活创新潜能

李金波主任的《高考命题理念的转变与教学改进》讲到“解题与解决问题”“降低难度、加强深度”等命题导向。联系2025年语文试题继续加强对思维能力的考查力度，从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面对思维品质进行测评，激活考生的创造潜能，服务拔尖创新人才的选拔和培养。

2025年高考语文试题重点考查辩证思维能力，要求考生从多个视角观察、思考问题，分析问题中的各个要素、各种联系，并灵活地、创造性地运用不同方法，从整体角度去思考如何解决问题。

全国一卷阅读Ⅲ由四段材料组合而成，总结出"虚言竟成实事"的演绎过程，进而对“但见汉人之书有之，遂信之而不疑"的现象提出批评。这一题目指引考生将各种因素及其相互关系进行全面思考、分析、整合，导向鲜明。

2025年高考语文试题增强试题开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。例如，全国二卷阅读Ⅱ第9题，要求考生参照传统的点评批注的方式，选择文本中的文字进行评点。

四、聚焦思维品质，联系生活实际，激活创新潜能

郭建民主任的《3+1+2新高考改革背景下的区域教学质量提升》中详细分析了今年高考题体现出的“低起点、多层次、高落差”试题结构，注重思维品质的考查，如生物试卷中考到“某大棚地多年来因用生活污水浇地，此地出现含盐量高的情况，为了解决含盐量高的问题，该用什么水浇地？”2025年语文试题继续加强对思维能力的考查力度，从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面对思维品质进行测评，激活考生的创造潜能，服务拔尖创新人才的选拔和培养。

2025年高考语文试题增强试题开放性，创新试题形式，尊重个体表达的多样性，鼓励发挥探究的主动性，力求激发创造思维。

五、实地观摩，联系实际，合作探究

培训第五天，我们赴北京市第五十七中学的参观交流，让我近距离接触到了先进的教学理念和教学方法。在该校，我看到了老师们如何运用小组合作学习、项目式学习等方法激发学生的学习兴趣和主动性。在小组合作学习中，学生们围坐在一起，积极讨论问题，互相交流想法，每个人都积极参与其中。这种学习方式培养不仅了学生的合作意识和沟通能力，还让他们在交流中碰撞出思维的火花，加深了对知识的理解。项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，培养了他们的实践能力和创新精神。例如，一个关于环保的项目，学生们需要运用地理、生物、化学等多学科知识去调查、分析和解决环保问题，这种跨学科的学习方式让学生的学习更加贴近生活，更加有意义。

为期一周的高三教师素养提升培训是一次思想的洗礼与能力的重塑。在高三这一关键学段，我更深切领悟到：教师素养的持续提升绝非锦上添花，而是直面教育变革的生存之道与使命担当。它要求我们打破思维定式，勇于走出舒适区——唯有不断重构知识体系、精进育人能力、拥抱评价革新、善用技术赋能、涵养智慧，方能在变局中守住教育本真。

2026年的高考备考号角已经吹响，带着这份淬炼后的清醒与力量，我将把培训所得融入高三教学的每一环节：以素养为锚点重构复习专题，用发展性评价点亮学生潜能，当我们自身成为持续生长、不断超越的学习者研究者，才能更有力量去托举那些同样在奋斗中期待超越的灵魂——这或许正是教育者于无声处对未来的承诺。

 （宁武高中  李灵聪）