研究 | 李姿 徐继玲：印度教科书怎样描述中国发展模式？看这里！_风闻

内容提要

本文试对印度国家教育研究与培训委员会出版的高中11年级历史教科书《世界历史主题》的中国史内容进行梳理与分析，归纳中国在不同历史时期探索建设现代化道路的形象。**整体而言，印度历史教科书对中国探索现代化道路形象叙述较为客观。****在近代中国部分，**教材比较关注中国反帝反封建的历史并对中国不同阶级探索的现代化道路给予肯定；**在现代中国部分，**教材对中国改革开放后经济的发展持赞赏态度，但也存在一些重要历史时段叙事缺失的问题。南亚研究通讯特整理本文，供各位读者参考。

关键词：历史教科书 印度 中国形象 现代化道路

图源：网络

作为我国的一个重要邻国，印度与中国同为四大文明古国之一，有着相似的历史文化传统。步入近代，中印同遭受西方帝国主义的侵略，为追求民族独立、国家统一不断探索斗争。独立后，两国在和平的基础上开展对话和交流。21世纪，中印两国在政治、经济、文化、社会等领域进入快速发展新时期。我们有必要研究印度历史教科书是如何书写中国历史的，这不仅有利于我们对他们讲好“中国故事”、塑造真正的“中国形象”，此外对于当下中印两国人民的友好交往与国际合作也有着重要的现实意义。

一、印度基础教育与历史教科书

（一）

印度基础教育现状

**印度独立以来，初等教育和高等教育取得了很大的成就，但中等教育尤其是高中教育的滞后却成为制约整个教育系统乃至国家经济发展的瓶颈。**由于学生认知能力的发展以及与高等教育升学筛选的密切联系，高中课程的教学内容和方式都与初中和小学有所不同，专门针对高中课程的研究显得十分有必要。但遗憾的是，学界现有研究成果大多聚焦于印度初高等教育，与中等教育或是高中教育相关的文献相对较少。因此，学界应该重视和加强对印度中等教育的研究，这也是笔者选择印度NCERT版高中学段历史教科书的原因之一。

印度于2005年开启新一轮课程改革，印度国家教育与培训委员会（National Council for Educational Research and Training，简称为NCERT）颁布了《国家课程框架》。该框架从前言、学习与知识、课程设置与教学评估、学校和课堂环境、体制改革等方面构建了一个新的课程框架，并特别突出高中课程学习的重要性：高中阶段为学生提供了一个选择科目的机会。对于那些直接就业的学生来说，这个阶段可能是他们正规教育阶段的结束；对于其他不直接就业的学生来说，高中阶段则是他们接受高等教育的基础，他们可以选择专业的学术课程或面向就业的职业课程……

《国家课程框架》出台后，印度国家教育与培训委员会依据其指导思想编写了一套供印度各邦中学借鉴或直接使用、学习的教科书。印度现行的高中历史教科书就是国家教育与培训委员会以《国家课程框架》为指导编写出版的。虽然中央政府也鼓励各邦以NCERT版教科书为蓝本，根据各邦的文化差异编写具有地方特色的教科书。**但即便如此，NCERT版教科书的影响力仍不容小觑，在一些大邦，大部分公立学校和部分私立学校会直接使用其编写的教材。**所以本文选择印度NCERT版高中历史教科书作为研究对象不仅能够弥补当前学界对于印度中等教育研究的不足，也具有一定的代表性。

（二）

印度高中历史教科书

2020年7月30日，印度人力资源开发部（Ministry of Human Resource Development，简称MHRD）发布《国家教育政策2020》（National Education Policy 2020），对印度学校教育现存的“10＋2”级结构进行修改，将新的课程与教学结构调整为“5+3+3+4”级，包括基础阶段（第一阶段为三年学前教育，第二阶段为小学1-2年级）、预备阶段（小学3-5年级）、中间阶段（小学6-8年级）和中学阶段（中学9-12年级，第一阶段为初中9-10年级，第二阶段为高中11-12年级）。

初中阶段（9-10年级），印度科塔里委员会认为过早开设选修科目会使学生不能掌握通识的普及教育内容，不利于个人兴趣、志向的发展。为了让学生全面了解各学科知识，所有学科在初中阶段均属于必修课程。此时的历史课程包含在社会科学课程Social Science里，不单独开设。**高中阶段（11-12年级），**印度课程开始出现分支选修以匹配不同学生的兴趣与能力。历史作为一门独立的学科出现在众多选修科目之中供人文学科方向的学生选择，为有志于从事学术研究、接受高等教育的学生做准备。

印度学生在小学和初中进行历史通识教育，已基本了解印度史和世界史的发展脉络，具备一定的文本阅读、逻辑分析和叙述表达能力。故在高中阶段，NCERT版历史教科书以专题史的形式对印度高中生的历史专业素养提出了新要求。印度高中生在11年级学习世界史，12年级学习印度史。NCERT版高中历史教科书通过聚焦一系列关键性的历史问题和辩论（11年级）或一定范围的史料来源（12年级），向学生介绍一系列重要的历史事件和过程。11年级的历史课程主要围绕世界历史的一些重要主题组织相关学习活动，12年级的历史课程则聚焦于印度古代史、中世纪史和近现代史的研究。本文需要探讨的中国史部分，出现在NCERT版11年级世界史教材《世界历史主题》里。

图源：论文

印度NCERT版11年级历史教科书《世界历史主题》以专题史的形式围绕世界史组织重要主题活动，下设早期社会、帝国、传统的改变、现代化道路四个章节和十一个主题活动，与中国史相关的部分出现在主题11现代化道路里。在这一主题下，NCERT版教科书比较了中日韩三国的现代化之路，与中国史相关内容、事件及相关人物见表2。

整体而言，NCERT版历史教科书在书写中国历史时具有详今略古的特点。教科书叙述中国现代化之路的时间跨度大致是从鸦片战争到改革开放，几乎没有涉及中国古代史的内容且侧重对中国现代化道路探索的分析，故本文主要探讨教科书构建的中国现代化道路形象。

二、NCERT版历史教科书中国现代化道路形象

近代以来，中国各阶级为实现中华民族伟大复兴和国家的现代化进行了各种尝试与努力。NCERT版高中历史教科书《世界历史主题》带领印度学生回顾了中国的现代化历程并塑造了中国在不同历史时期探索建设现代化道路的形象。

（一）

侵略与抗争：现代化道路的前奏

中国有着灿烂悠久的文明，曾是世界上的经济强国，但步入近代后，丧失了与世界同步发展的机遇。NCERT版历史教科书在主题11《现代化道路》的导言部分比较了中日两国在19世纪的基本情况：

19世纪初的东亚是中国的天下。继承了悠久传统的清朝似乎在权力上很稳固……然而，在几十年的时间里，中国陷入了无法面对殖民挑战的混乱之中。帝国政府失去了政治控制，无法进行有效的改革，国家陷入了内战的动荡之中。另一方面，日本成功地建立了一个现代民族国家，建立了工业经济，甚至通过吞并台湾和朝鲜建立了一个殖民帝国。它在1894年打败了作为其文化和理想发源地的中国，在1905年打败了欧洲强国俄罗斯。

从上面的表述可以看到，NCERT版教材一方面肯定19世纪初的中国在东亚的地位，认为继承了悠久传统的清朝似乎在权力上很稳固。但与此同时，教材也通过“似乎”（seem）这样的程度副词向学生传递了清朝盛世下埋藏的隐患信号。不出所料，清王朝在短短几十年里陷入无法面对殖民挑战的混乱之中。反观日本建立现代民族国家，先后击败中俄两大国并吞并台湾、朝鲜。在叙述甲午中日战争时，教材特别提及“日本打败作为其文化和理想发源地的中国”，暗示两国在东亚地位的互换，颇具讽刺意味。

**紧接着，NCERT版教材逐一介绍了两次鸦片战争、日俄战争、日军侵华等史实性内容，重点描写近代中国被外国侵占的屈辱史。**教材在介绍日俄战争时，特别强调日俄战争是“一场发生在中国领土上的战争”（a war fought on Chinese soil and over Chinese territory），刻画了一个饱受帝国主义欺凌的近代中国形象。纵览全书，教科书使用较多篇幅描写近代中国被迫卷入世界现代化浪潮的过程，试图让印度学生感受中国的现代化道路是在外力的驱动下艰难起步的。

伴随着西方列强的入侵，中国一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊，中国的现代化在起步阶段举步维艰。但另一方面，侵略与殖民打开了中国长期封闭发展的格局。一些新思想的传入与传播也在冥冥之中酝酿着中国的现代化之路，NCERT版教科书介绍了洋务运动时期派遣留学生的历史事件：

为了培养现代学科的人才，学生们被派往日本、英国和法国学习，带回新的思想。19世纪90年代，许多中国学生去了日本。他们不仅带回了新思想，而且许多人成为共和党的领袖。中国人甚至借用欧洲词的日语翻译，如正义、权利、革命。

洋务运动时期，清政府为改变国家落后局面和培养现代学科人才，派遣中国学生赴海外学习。**NCERT版教科书介绍了甲午战后清政府向日本派遣留学生的事件。**这些留学生不仅学到了西方先进的思想文化，在一定程度上促进中国教育的近代化。他们还向中国引入“正义、权利、革命”等政治名词，为共和革命提供思想来源。此外，NCERT版教科书还注意到近代中国新闻业的繁荣，向学生介绍了邹韬奋主编的《生活周刊》：

邹韬奋主编的《生活周刊》是这种新趋势的代表。它向读者介绍了新的思想，如圣雄甘地和土耳其现代主义领袖凯末尔·阿塔图尔克的思想。它的发行量从1926年的2000份蹿升至1933年的20万份。

**新闻报刊业的繁荣反映了西方民族主义思想对近代中国日益增长的吸引力。****教科书在介绍《生活周刊》时特别提及了圣雄甘地的非暴力不合作思想，可见NCERT版历史教科书在叙述中国现代化之路时还非常重视与本国史有关的内容，有意识地突出印度反殖民思想对近代中国的影响。**19世纪末20世纪初，亚洲民族解放运动高涨，中国和印度这两个古老文明的代表，都在这场风起云涌的运动中向世界发出了有力声音。

（二）

改良与革命：现代化道路的选择

**NCERT版教科书的中国近代史围绕如何恢复主权、结束被外国占领的屈辱史、实现平等和发展这三个问题展开。**教科书在叙述西方列强对中国发动的一系列侵略战争之余，还较为详尽地介绍了维新派、革命派和中国共产党对中国现代化道路的三条不同探索之路：

早期的改革者如康有为、梁启超试图用新的、不同方式的传统思想来迎接西方带来的挑战。第二类是民国革命家，如民国第一任总统孙中山，受到了日本和西方思想的启发。第三类是中国共产党，他们想要驱逐外国人，结束长期存在的不平等。

NCERT版教科书首先介绍了清末康有为、梁启超的维新变法：

康有为、梁启超等清末改革家意识到加强制度建设的必要性，并提出了建立现代行政体系、现代教育制度、设立地方议会、建立立宪政府等政策。他们认为有必要保护中国不受殖民统治。

基于上述表述，可以看出印度历史教科书对以康梁为代表的资产阶级维新派的改良持肯定态度。在中华民族的危急存亡之际，他们为保护中国不受殖民统治，在改革国家政治、教育制度方面提出了一些方案，可以说是新兴资产阶级探索中国现代化道路的早期尝试。

介绍完维新派的变法，教科书叙述了资产阶级探索中国现代化道路的第二条道路-孙中山领导的辛亥革命：

1911年满清帝国被推翻后，在孙中山的领导下建立中华民国，孙中山被一致认为是现代中国的创始人。孙中山出身贫寒，在教会学校学习中他接触了民主和基督教。他虽然学医但非常关心中国的命运。他的计划被称为三民主义。包括了民族主义-即推翻满族，以及其他外国帝国主义者；民权主义即建立民主政府；社会主义，即平均地权、节制资本。

NCERT版教科书较为详细地介绍了孙中山的生平，包括其早年学医经历及提出的三民主义。教科书称孙中山为“现代中国的创始人”，充分肯定孙中山先生对中国民主革命的影响。但遗憾的是，辛亥革命没有为中国的现代化找到真正的出路。教科书之后写到：共和革命后，中国进入一个混乱的时期。以孙中山为代表的资产阶级革命派虽然推翻了清政府，但革命后中国很快陷入军阀混战的状态。

**在讲述完辛亥革命后，NCERT版教科书使用一个子目的篇幅，向印度学生介绍了中国共产党的崛起过程。**教科书在这一部分首先交代了中国共产党诞生的时代背景，涉及俄国十月革命、共产国际的建立以及马克思主义的传入，然后重点叙述了中国共产党成立后开创的新道路，具体描述如下：

中国共产党的主要领导人走了一条与众不同的道路，其革命纲领以农民为基础，其思想为中国共产党注入强大的政治力量，并最终战胜了国民党。在江西的山区可以看到新的革命道路，共产党从1928年到1934年在那里扎营以躲避国民党的袭击。通过没收和重新分配土地，建立了工农联盟的苏维埃政权。

从上述内容可以看出，印度历史教科书对中共领导人开辟的革命新道路给予正面评价，肯定其思想对中国革命的指导作用。教材认为这条革命新道路的与众不同在于它的革命纲领以农民为基础。中国共产党在农村开展土地革命，建立工农联盟的苏维埃政权，赢得了强大的社会基础。

不仅如此，教材还介绍了长征时期中国共产党带领人民武装反抗国民党统治的斗争史，并突出这条革命新道路在建立独立政府和军队的作用。共产党走过6000英里艰难的路程到达陕西，在根据地延安进一步丰富、发展了结束军阀割据、进行土地改革、反对外国帝国主义的计划。在这之后，共产党虽在抗战时期短暂地与国民党进行合作，但在战争结束后建立了人民民主政权，取得新民主主义革命的胜利，实现了民族独立和人民解放，为中国走向现代化开辟了新的道路。

（三）

探索与改革：现代化道路的实践

1949年，中华人民共和国成立，中国探索现代化的道路进入一个新的阶段。印度NCERT版高中历史教科书在现代史的部分介绍了中国共产党在建设社会主义现代化道路上进行的一系列探索与实践。

在现代史的开篇，教材介绍了新中国成立后实行的计划经济体制：政府控制了经济的关键领域，私营企业和土地私有制逐渐结束。1953年起，政府启动社会主义改造计划。但在改造后期，由于过于追求速度，违背了经济发展的客观规律，教科书重点叙述了大跃进与人民公社化运动：

1958年发起的大跃进运动是一项促进国家快速工业化的政策，它鼓励人们在自家后院建炼钢炉。在农村地区，实行人民公社（土地由集体耕作、所有）。到1958年，有26000个公社，覆盖98％的农业人口……中国领导人试图修正工作效率低下的公社制度，因为后院熔炉里生产的钢铁无法用于工业生产。

**大跃进与人民公社化运动是将我国建成现代化强国的又一次努力和尝试。**NCERT版教科书叙述了大跃进和人民公社化运动的热潮，包括全民大炼钢铁的盛况与农村建立的高度公有化人民公社。教材还使用“26000”“98”等一连串显眼的数字突出人民公社数量之多与覆盖范围之广。但另一方面，教材也指出公社制度带来的工作效率非常低下，不得不在60年代对国民经济进行重新调整。

从以上的种种表述可以看出，印度NCERT版历史教科书在现代史部分使用较多笔墨描述中国探索建设社会主义道路的失误，包括“大跃进”等复杂历史事件，向学生展示了中国探索现代化道路的挫折部分。

20世纪60年代末，潮流开始逆转。1975年，中国共产党再次强调加强社会纪律和建设工业经济的必要性。党的十一届三中全会后，党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来，南海老人以改革开放总设计师的身份出现在课本上，他在保持党的集中统一领导下推行社会主义市场经济体制。1978年3月，他在全国科学大会开幕式上明确指出实现四个现代化是我国人民肩负的伟大历史使命，教科书描述如下：

南海老人在保持党的集中统一领导下引进社会主义市场经济。1978年，党的目标是实现四个现代化（工业现代化、农业现代化、国防现代化、科学技术现代化）。在不质疑党的前提下允许真理大讨论。

此外，教材在讲述改革开放时还提供了一张有趣的插图，向印度学生介绍中国改革开放后人们购物方式的变化。图片中的一对男女正在将新买的电视机运回家，脸上洋溢着幸福的笑容，反映改革开放实行社会主义市场经济后人们告别票证自由购买消费品的生活图景。

改革开放后人们自由购买消费品 图源：论文

可以看出，NCERT版教科书非常关注现代中国探索建设社会主义在经济领域取得的成绩，肯定改革开放的影响。但可惜的是，其内容止步经济领域，未涉及改革开放在政治、文化等方面的意义，反而将侧重点放在改革开放后中国发展道路引发的争议上：

**改革开放后，中国的发展之路引发了争论。**中国共产党支持的主流观点是基于经济自由化和融入世界市场。批评人士认为，社会群体之间、地区之间以及男女之间日益加剧的不平等正在制造社会紧张局势，并对过度强调市场提出质疑……

整体而言，NCERT版教科书对中国的改革开放之路呈现一个复杂的态度。教材既肯定改革的影响，对中国经济改革与发展持赞赏态度。但另一方面，教材又对中国改革开放进程中出现的衍生问题提出了质疑，比如：政治体制的严格控制、社会上加剧的不平等与过度强调市场的问题等，不禁让人揣测其中的深意。

三、印度NCERT版历史教科书关于中国历史的叙事特征

通过对印度NCERT版历史教科书中国史内容的分析与解读，可以初步看出印度高中历史教科书塑造的中国在不同历史时期探索建设现代化道路的形象。而在此基础上，还可以总结出NCERT版历史教科书对中国现代化道路形象的三大叙事特征：

**一是教科书对近代中国反帝反封建的斗争历程刻画较多且对中国不同阶级的探索救国之路给予较为客观、正面的评价。**纵览全书，教科书非常关注近代中国殖民与反殖民的历史，涉及两次鸦片战争、甲午中日战争、维新变法、辛亥革命等历史事件。教科书如此安排叙事的原因想必与印度的历史传统有着密不可分的联系。因为近代印度的历史也是一部不断被西方殖民侵略和人民反抗侵略寻求解放的历史。自1600年东印度公司的成立至1947年印度独立，大英帝国对印度的殖民统治长达三百余年。在水深火热的殖民困境中，印度社会各阶层为争取民族独立和解放进行了长达百余年的抗争。中印两大东方文明古国，在近代同样遭受西方帝国主义铁蹄的侵略蹂躏，被英国殖民者封锁在罪恶的鸦片贸易里，同样陷入历史困境，同样受西方奴役，同样追求解放。相似的历史背景和被殖民经历使印度对中国这个“患难兄弟”的反帝反封建历史表现出极大兴趣。故NCERT版历史教科书对近代中国反帝反封建的斗争历程刻画较多且对不同阶级的探索救国之路给予较为客观、正面的评价。

二是教科书在书写中国现代化道路时侧重经济的现代化。关于现代化这个概念，罗荣渠教授认为广义而言的“现代化”指人类社会从工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到政治、文化、思想各个领域，引起深刻的相应变化。纵览全书，虽然教科书在叙述中国现代化道路时也涉及了政治现代化与文化现代化，但总的来说教科书还是更侧重经济的现代化，尤其是在现代中国部分。中国和印度作为两个最大的发展中国家，在战后面临着如何发展经济和实现现代化的重要任务。20世纪80年代，中印两国先后迈上经济改革历程，取得了世人瞩目的成绩。有学者预测：到21世纪中叶，世界前三位经济大国依次是:中国、美国、印度，北京、华盛顿和新德里将成为世界权力的中心。故NCERT版教科书对现代中国探索建设社会主义的经济领域关注最多、并对中国经济改革与发展持赞赏态度完全符合编写者的意图，因为他们希望印度学生能够思考印度经济如何从中国的经济发展模式中汲取经验。

三是教科书对现代中国一些重要历史时段的叙事存在缺失且内容止步于改革开放。改革开放是中国现代化史上一个非常重要的历史阶段。经过改革开放40多年的发展，我国在现代化建设上取得一系列瞩目的成就：经济持续稳定增长，社会主义民主政治不断发展，人民生活水平不断提高，国际地位与影响力日益提升。**但遗憾的是，印度NCERT版历史教科书关于中国现代史的介绍却在改革开放戛然而止。**除了简单提及1997年香港回归这一时间点外，没有涉及中国在改革开放后取得相关成就的任何描述。耐人寻味的是，在全书同一章节的韩国部分，教科书甚至写到2017年文在寅任韩国总统的历史事件，不免让人怀疑教科书的编撰者在编写教材时受到了中印关系的影响。作为新世纪正在崛起的大国，中印两国近年往来密切，双方高层互访频繁，经贸合作快速增长，文化交流与合作不断扩大。但与此同时，中印两国在地区和国际层面都将对方视为潜在的竞争对手。尤其是印度越来越感受到中国崛起的巨大压力，中国在一些情境下开始被视为印度的威胁。故NCERT版教科书对中国现代一些重要历史时段的叙事缺失反映了中印关系的现实，符合印度的政治意图和国家利益。

四、余论

本文通过对NCERT版11年级历史教科书《世界历史主题》中国史部分的梳理和分析，**大致建构了印度历史教科书的中国现代化道路形象，这为我们了解印度国民的“中国观”提供了些许依据。整体而言，印度NCERT版历史教科书对中国探索现代化道路的形象叙述较为客观。**在近代中国部分，教材比较关注中国反帝反封建的历史并对中国不同阶级探索的现代化道路给予肯定；在现代中国部分，教材对中国改革开放后经济的发展持赞赏态度，但也存在中国现代一些重要历史时段叙事缺失的问题。

世界现代化潮流，存在着不同的路径和模式。中国开拓的现代化道路，是世界上最大的发展中国家依据自身国情、独立自主闯出的一条新路，为世界上那些渴望独立发展、走符合自身国情现代化道路的国家，提供了可资借鉴的中国方案。**从NCERT版历史教科书中国史内容的编排来看，教材使用大量篇幅描写近代中国不同阶级探索的现代化道路与现代中国改革开放后经济的发展，完全符合教材编撰者的意图。**因为与中国类似，印度的现代化也是一种外源型的现代化，即在国际环境的影响下，社会受外部冲击而引起内部的思想和政治的变革从而推动经济变革的道路。故NCERT版教科书的编撰者希望印度学生能够从中国现代化道路的选择与探索中学习、借鉴中国现代化建设的经验。**但与此同时，印度教科书的编写也会受到中印关系的发展及大国竞争等因素的影响。这使得教科书的编写存在较强的主观性，**其建构的中国现代化道路形象并不全面，比如在现代部分过于强调中国探索建设现代化的失误且内容止步于改革开放，缺少对中国现代化道路在改革开放后取得相关成就的描述等。可见，当前印度国民对当代中国的认知仍存在一定的提升空间，加强文化交流，促进民心相通，推动文明互鉴仍是发展中印两国关系的重要方向。

作者简介：

李姿，华东师范大学教师教育学院研究生；

徐继玲，华东师范大学教师教育学院副教授