王好凤：田冉，家庭教育真相的揭秘者_风闻

毫无疑问，对屡屡跨界的田冉来说，无法给她贴上一个相对确切的单一标签。

田冉所学专业是计算机，她在大学毕业后出人意料地选择北京的一家音乐学院继续深造。基于对音乐的热爱，加之机缘巧合，田冉于2008年接触到一种全新的思维方式——“数字节奏”，并成为“数字节奏”研创团队负责人。此间，她还作为联合创始人开设了“革特教育”，提出自己的教育理念“用艺术的形态做教育，用教育的心态做教学”，一边在北京各大高校开展授课实践，一边做理论基础研究。

2017年3月30日，中国首册节奏学习教材——《数字节奏》新书发布会在北京市文联举行。《数字节奏》由田冉编著，新华出版社出版发行，全书以“节奏训练”在实际中的应用为主导方向，全面而系统地诠释了数字节奏在节奏学习中的巨大价值。

“数字节奏”最大的特点，就是将理性的数学逻辑和感性的音乐艺术相结合。实践层面的实用性、延展性以及内容结构的逻辑性、代表性是“数字节奏”的特征，更是系统教学的基本体现。以打击乐为载体展开节奏训练、思维训练等具体内容，让学习者通过训练达到对节奏的精准掌握。不仅如此，“也能帮助一些有孤独症、抑郁症、注意力低下的孩子解决自身缺陷。”田冉认为，节奏能力是教育者需要具备的能力之一。

田冉开始更多关注青少年核心能力提升的相关研究。“我把教育分为三大类：其一，提升孩子认知的学校教育；其二，提升孩子潜能的天赋教育；其三，人们熟知的家庭教育。”2014年，田冉与团队创建了“妈妈秘密基地”的雏形，用以进行封闭式教育培训，除了解决孩子的问题，也解决亲子问题、夫妻问题。

与此同时，田冉提出“意识植入与教育”等相关教育课题，并于2019年4月出版了意识教育相关著作《妈妈是女王》，从节奏、思维、控制以及意识教育层面揭示现代女性如何掌握从“女仆”到“女王”的秘诀，如何实现家庭关系、夫妻关系、社会关系的改善。在田冉看来，“人是受意识支配的，当满足了意识所需环境的时候，人的言行举止都会不自知地受到影响，而意识教育就是在这样的基础上进行，应该作为第一教育手段实施。”

2022年7月，田冉著作《学习一门与孩子沟通的语言》《打开二胎家庭的幸福密码》同时出版，是为《妈妈是女王》意识教育系列丛书的延续。前者阐述了人与人之间最核心的“语言”——情绪，认为情绪语言是教育的第一步，应传递与孩子相匹配的情绪信息以达到良好教育的结果和目的。后者则以丰富的案例、生动亲切的语言，告诉家长如何培养二孩家庭孩子自强自立意识，如何平衡好两个孩子之间的关系。

似乎是在不经意间，田冉在修炼成家庭教育专家的同时，自然而然地成为畅销书作家。其著论涉及万有节奏、节奏训练、能力训练、能力与学习、发现意识、意识训练、控制与素质、高效行为基础、家庭教育意识环境搭建、意识与人格（人际）等。凡此种种，著书立说奠定了她在家庭教育领域的地位。

《揭秘家庭教育的10个真相》，这或是田冉的最新一本著作，于今年5月由中国妇女出版社出版。事实上，田冉的系列著作始终在探索并揭秘家庭教育的有关真相，难能可贵的是她责无旁贷地成为这些难题的破冰者，并为此寻求解决之道。我们之间的对话就围绕家庭教育的真相展开。

王好凤：在众多的身份标签之中，田冉老师是意识（行为信息中枢）学专家，亦是意识教育推广者。现在的教育困境呈现的大多是表象，而不是本质问题！您所讲的意识教育，究竟是一个什么概念，能否由此揭示本质问题并找到解决之道？

田   冉：意识教育是以人的意识环境为出发点，营造出感受层面的必要条件，从而达到由内而外的素质、能力与思维的整体提升。思维里的认知需要理解，意识里的信息需要感受。关于意识信息，大家有三个不知道的事：一是我们是通过意识来获取真实信息的；二是意识有一个重要特征，那就是“反向性”；三是先有意识、后有思维。

王好凤：弗洛伊德的冰山理论是把意识比喻为一座冰山，浮出水面的是少部分，代表主观判断意识，而埋藏在水面之下的大部分，则是潜意识。那么，意识教育无疑是建立在对潜意识挖掘并激活的前提之下，把每一个表象分析透彻(读取)并根据不同基础给出合理教育方式(写入)的过程。是这样吗？

田   冉：是的，意识的“读取”是还原真实、真相的过程。教育的着力点放在意识上才是高效、快捷的，而意识又是由环境来决定的。意识是以人为本的第一要素，是基础。“环境塑造人，性格决定人”这些都指向一个内容——你得到的是什么意识信息。所以教育是什么？教育是环境的搭建，是意识氛围的营造！意识里存储的是“有、没有”和“做、没做”的本质；对意识的了解，才是对被教育者真正的了解。

王好凤：在普遍认知的现实语境中，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是一个与应试教育相对应而非绝对对立的概念，以全面提高人的基本素质为根本目的。在义务教育阶段，主要是促进学生的全面发展,提高学生的综合素质。就素质教育而言，田冉老师似乎更注重品格养成和公德教育，有着哪些不同于公众的认知？

田   冉：我认为，素质是指一个人具备丰富且细腻的内在感受，素质教育是指建立优质内在感受的过程。有素质有涵养，实际上是一种行为美学。如果我们帮助孩子们建立了一系列优质的内在感受，那么他们的行为就会变得高尚、高贵起来！也才能有血性，有魄力，有民族情怀，有爱国精神，这些都是一个人在感知层面具备丰富感受之后的一种外在体现。在这种感受的影响下，我们对事物的追求不再是表象的、物质的，而是一种源自内感受层面的精神追求。

王好凤：古人说的“爱子，教之以义方”，“爱之不以道，适所以害之也”。在新时代也是如此，“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”田老师怎么看家庭教育与素质教育的关系？

田   冉：家庭教育是素质教育的重要组成部分，家庭教育的主旨是丰富孩子的感知，感知的丰富才能造就一个有素质、有涵养的孩子。在过往的教育认知下，家庭、学校、社会这三方的教育职能是重合的，都强调的是学科类的学习，即围绕应试教育在转。三方定位不清，没有形成相辅相成的教育合力。每个家庭都要重视素质教育，重言传、重身教，教知识、育品德，“帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶”。

王好凤：正如您在《揭秘家庭教育的10个真相》一书中所讲，教育中的事与愿违恐怕是很多家长的切实感受。比如，我们越是希望孩子做什么，孩子越是不做;我们越是不希望孩子做什么，他偏偏要做。很多时候，我们自以为在焦头烂额之际寻找到了方法、出路，却没想到带着孩子掉入了各种“深坑”。您认为为什么会这样？

田   冉：家长之所以在家庭教育这条路上有那么多坎坷，是因为在这个层面拥有不合理的思维逻辑。例如，我们希望孩子按时写作业，就会对他提强制性的要求；我们不希望孩子玩手机，就会对其进行严格限制。这可能就是不合理的思维逻辑，是我们基于自己的需求在大脑中构建出的逻辑。由此，我们就进入了“要求产生对抗，限制形成渴望”的怪圈，很多我们不想看到的教育现象就产生了——孩子对父母期待的事物越来越排斥，对父母排斥的事物越来越期待。

王好凤：“很多所谓家教问题其实并不存在”！在上述专著中，揭秘的家庭教育第一个“真相”就成功引起我的兴趣。很多家长在解决教育问题时并没有一个明晰的思路，基本上是在拿到“已知条件”后就开始解决问题，殊不知在做无用功。为什么有些问题并不是真正存在呢?

田   冉：当我们了解到“自我标准”与“感知力”之后，就会找到答案。因为评判的“自我标准”未必科学，而“感知力”不足又会产生误判。首先，我们应该进人“教育评判”（教育真相的还原）环节，评判自己认为的问题是否真正存在；其次，如果问题确实存在，我们应该分析问题的成因；第三，真正进入解决问题的环节。我们不做“善于剧透”的家长，要把探索的空间留给孩子，让孩子感知环境中的规则。

作者： 王好凤 ，家庭教育专家，《家庭周报》副社长