达良厚：质合“两张皮”，新质教育行_风闻

质合“两张皮”，新质教育行

               达良厚

近年来，为扭转“重科研，轻教学”格局，引导高校教师多站讲台，不少高校出台了多项举措，如设定学年度本科生授课量最低标准并纳入考核范围，划分“科研为主型”“教学科研型”“教学型”等不同职称评价类型，在成果申报上将教材建设、课程建设、教学研究专著、指导学生参赛并获奖等纳入可申报成果类型，将教学与科研成果打通互认、同等化对待等等。（光明网

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与大学重科轻教相反，中小学这些年却在职称评审中大大淡化论文元素，这虽然谈不上轻视中小学科研工作，但政策强制导向的客观结果，对本来就重教轻研的中小学来说，无疑雪上加霜。

无论大学的“重科轻教”，还是中小学的“重教轻研”，共同指向了同一结果——各自做大了自己的侧重，却又偏狭了侧重。

大学的这种偏狭不应该。因为大学做为大学问的教授、研究、创造之所，教授学问是最基础的主导功能，科研虽对整个社会来说是基础功能，但对大学来说只能是两大主导功能之一。也就是说，大学在科研教学关系的处置上，应该先教后科，至少是教科并驾齐驱。否则还称作顶层教育机构的大学干嘛？干脆全改为研究所、科学院算了。

中小学的这种偏狭则是迁就平庸。中小学淡化论文元素，无非是正视中小学教师论文整体质量不够高，甚至有弄虚作假存在，再加上中小学教师写论文困难的托词理由。但更主要的背景支撑，还是中小学长期存在的实践主宰型教育体系的惯性使然。

如果说在教育资源稀缺的农工时代，多数中小学教师只知埋头拉车，少知甚至不愿知抬头看路、研路情犹可谅，那在普及教育时代、信息时代、科研创新时代的浩荡趋势之下，依然重教轻研，甚至多数不研，迁就平庸还是轻描淡写的评价，严重后果则是我们很难高效甚至有效从教了。当下我们面临的诸多难解教育困惑甚至二难命题，就是明证。因为经验是没法进行系统化精致和批量化高效从教的，唯科研一途才是宽庄大道。

所以，大中小学，或者说整个中国教育的内生完美做法，自然是质合科研教学两张皮，扎实推进高质教育，积极建构新质教育。

大学的质合，首在教育教学及其研究的基础地位正位，不能再屈居于科研下的次位甚至辅位了。次在基础教学、基础研究的全面全程主导，以使大学真正成为顶层基础大学，产生更多顶层基础大学问，培养更多顶层基础大人才。

中小学的质合，就是彻底扭转轻研偏教局面，真正落实科研兴教战略，大兴科研从教之风，让科研渗透教育教学各方面各环节，成为提高教育质量、提升教育品位的科学途径、主导途径、高效途径。这方面，大学于中小学居于榜样地位，有着指导引领作用，而且大学的教育科研也需要全面全程质合中小学。

一旦大中小学全面全程实现质合教科两张皮，彻底打通教——研——学互通，我们也就走向高质教育的宽庄大道，走向新质教育的新美前程了。

因为教育之高质，远非投入产出之高效益数据那么简单，而是经济政治文化、家庭学校社会、知识人格智慧等等综合元素的高效成就并理性表征，仅凭经验是看不清、看不远的，更难以高质成就。

至于新质教育的“三新”（新技术、新素养、新生态）“三高”（高人性、高科技、高质量）建构，更是一点都离不开理论的高屋引领、科研的精致推动了，尽管经验传承、实践支撑是新质教育的深厚基础。

                          （2024年8月14日-18日）