以考试成绩为导向的“绩效奖”背后_风闻

       现在的“绩效奖”，在义务教育阶段所产生的效应导致了学生的负担加重和教学内容的单一化。前者是作业量80%是重复内容，其目的就是考试成绩和“绩效奖”挂钩。在这种情况下，学校和老师“评先”自然就特别关注考试成绩。其实过去的义务教育不是这样的，多种思路，不同的观察路径是教育所强调的：例如，小学数学老师除了“小九九”要背会之外还要求学生注意数字之间的规律：比如一串连续自然数，如果个数是偶数那么首尾依次两数之和都是相等的。如果个数是奇数，那么中间的那个数一定是两数之和的一半：比如“1234567”求和就是8+8+8+4。也就是说数字的关系是奇妙无穷的。另外还有一些速算法，不仅心算速度快，而且能使学生“顿开茅塞”。中学老师要求证明等腰三角形两角相等，其实证明思路也不是一种。由此，老师让学生比较一下不同的证明思路是怎样的。那时没有那么多的考试，倒是让学生自己阐述其道理是什么有什么特点。“光的折射、反射和漫射”，老师用“明是水，暗是泥，斑斑点点是地皮”来让学生晚间去胡同里观察和体会。几何老师拿根树枝每次折掉一半，用“一尺之锤，日取其半，万世不竭”来解释极限的含义作为毕业的赠言。语文老师星期天带学生去菜市场观察一个小时，星期一的语文课就是让学生用自己的语言描述菜市场的情景，然后就是大家评论比较谁的表述生动，各有什么贴点。现在是什么样呢：背单词，单词的组合叠加“闭门造车”。

      没有自己的观察和思维，就靠死记硬背，你就是考了100分又有多大意义呢？教育首先是学习能力的培养。所以观察总结和归纳是非常重要的。这一点，中国应该向印度学习。最近，清华大学的张捷教授就拿印度中小学的数学试卷与中国的试卷对比：印度的数学基础教育宽度和深度都高于中国，其关键就是印度数学教育要求思路和方法的多样化：不是靠死记硬背，而是强调思路和方法的的多元化。由此，印度的数学教育深度就比较大。张捷拿印度的高考试卷与中国的高考升级卷对比，印度的高考试卷难度大体相当于中国的硕士阶段的试卷。

      实际的教育结果也是如此：在美国硅谷的印度数学家超过中国的三倍。在美国的重要计算机软件中，印度数学家提供的“算法”最多。数学是一切科学领域的基础。即使到了如今的AI领域，没有“算法”就一事无成。考试分数仅仅是考量的一个方面，绝不是全部。无论是中南大学大三学生刘路破解了“西塔潘猜想”，还是“民科”的陆家羲在“组合论”领域的世界级贡献都证明了“学习的天赋”靠死记硬背是不可能的。

       美国专栏作家托马斯·弗雷德曼和埃及大使有一段对话是：“穷国的教育是教你怎样醒悟，法国的教育是教你怎样醒悟，美国的教育是教你怎样生存。（《世界是平的——橄榄树和凌志汽车》）”笔者在这里在这里补充一句：“中国的教育是教你怎样考试”。这几句排列如下：

        穷国的教育是教你怎样醒悟；

        法国的教育是教你怎样醒悟；

        中国的教育是教你怎样考试；

        美国的教育是教你怎样生存。