今日中国到底需要怎样的人才_风闻

著名建筑大师梁思成先生曾在清华 大学做过一个讲座，题为“走出半个人 的时代”，倡导应废除文理分科制度，培 养全面发展、经世致用的人才。“半人时 代”这一话题到今天仍有较强的生命 力。关于高等教育，今天社会上有两种 争议性较大的言论，一是大学分科太细 不妥，一是文科生太多误国。无论哪一 种观点，其实都需要回答同一个问题： 今天我们的社会到底需要怎样的人才？ 如何能根据时代的变化，及时调整对人 才的需求。梁思成所说的“半人时代” 如今是不是有了新的含义？

教育的本质在于其社会需求的高度 场景依赖性。教育科学领域的名作《人是 如何学习的》对教育目标的历史变迁做了 这样清晰的描述：殖民者们只要能写他 们的名字，或者在契约上打 X，文化水 平就足够了。19世纪早期，西方学校只 要求识记听写；19世纪晚期，才要求能 够写作。20世纪，学校变成工厂化批量 生产大众教育的场所。而进入 21 世纪， 学生不仅被要求理解、反思，还被要求 能够创造。伴随社会要求的不同，教育 的体制、目标都在不断发生变化，由此 构成波澜壮阔的全球教育发展史。

首先，按照丹尼尔·贝尔的划分方 法，根据农业、工业和服务业就业人口 的比重不同，把社会发展划分成前工业 社会、工业社会和后工业社会三个阶 段。这三个阶段分别对教育提出不同要 求。前工业社会没有特别要求；工业社会 提出高素质工人需求，因此导致义务教 育，通过 9 年的学习，培养大量能胜任工 业制造基本操作的产业工人；后工业社会 则提出高素质的服务业人员需求，因此导 致对创造性人才的需求，要求学习者掌握 分析、评价和创造层级的高级知识。而贯 通自然科学、人文科学和社会科学的通识 教育是培养创造性人才的最佳途径。 

其次，教育目标的变迁并非静态， 而是动态循环的。二战后，世界各国的 中等教育均产生注重平等和注重质量的 钟摆现象。一旦国际局势平静而国内社 会问题和矛盾突出，中等教育就倾向大 众化的平等目标；反之，则倾向精英化 的效能目标。如日本教育政策至少经历 了三四个循环，最近一次回归效能目标 的标志是新学力标准的制定；英国最近 一次回归效能目标的标志是国家课程大 纲的修改，美国则是奥巴马政府“不让 一个孩子落后”法案的出台。伴随各国 教育目标的变迁循环，其课程内容结构 也在分化和综合间动态变化。我国新中 国成立伊始，国际形势严峻，百废待 兴，因此选择文理分科、培养专才的效 能目标，培养大量社会建设中坚力量， 是当时合理的教育决策取向。 

联合国教科文组织的经典教育报告 《教育：财富蕴藏其中》明确指出教育和经 济目的之间的密切联系。生产力的提高， 必然要求生产关系的匹配，即人力资源适 配的有效供给。教育投资是经济增长的 主要引擎之一，而工业化国家都致力于争 夺人才。以往教育的发展都是在经济增 长后产生的，今天则出现教育发展先于经 济发展的现象。人们对教育提出重大课 题，即要求教育为一个尚未存在的社会 培养人才。现代的复杂世界中，科学技 术的发展进步越来越快，预测新的专业 和技能越来越难，社会不愿使用制度化 教育培养的制式人才，转向要求人才具 有更强的适应能力和学习能力，也就是 所谓的21世纪技能，包括沟通、数字素 养、问题解决、团队合作和创造能力等。 

我们今天已经走进所谓的“全人时 代”。世界一流大学均对文理贯通的“全 人教育”，也就是自由教育十分重视。开 创了研究型大学之风的洪堡提出，如果 大学只是注重满足国家的短期需要，就 会陷入失败。哈佛大学在其著名的通识 教育红皮书中建议，学生必须从16门通 识课中选择 6 门，这些课程覆盖人文、自 然科学和社会科学。曾任耶鲁大学校长 20 年的理查德·莱文则这样说：“如果一 个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有某种 很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大 的失败。”牛津大学为实现其自由教育创 设了世界著名的本科导师制。 

由此可知，简单地说我们要学习欧 美、学习日韩，或者倡导“全人时代”、 倡导“半人时代”，都是较为静态的说 法。是否提供义务教育、是否强调记忆 性知识、是否强调创造性知识，并没有 对错之分，而只有是否符合社会发展阶 段、是否符合社会需求之分。2010年以 来，我国服务业人口占比已经超过农业 和工业，标志我国正式进入后工业社 会，必然会越来越强调创造性人才的培 养。对我国高等教育而言，走出“半人 时代”、倡导文理贯通、注重创造的教 育，已经成为新时代的必然选择。 作者：zhanghaizzz https://www.bilibili.com/read/cv15475111/?from=readlist 出处：bilibili

20210611于环球时报