加州与代数之争 - 《华尔街日报》
James Freeman
图片来源：Gregory Bull/美联社在疫情封锁导致学习损失后，加州学生最不需要的就是政府出台降低教育标准的新政策。尽管金州上下数学教授们强烈反对，萨克拉门托教育官员仍于周三的新闻稿中宣布：
加州教育委员会今日批准《2023年加州公立学校数学框架》，这份教学指南重申加州致力于保障所有学生在数学学习中的公平与卓越。
切勿轻信此言，因为新标准将变相鼓励学校弱化代数教育。Howard Blume与Teresa Watanabe在《洛杉矶时报》报道中指出：
上周引发强烈争议的焦点来自加州大学和加州州立大学系统教职员的联名反对。他们担忧学生用数据科学课程替代代数II来满足大学录取要求将导致严重后果……
加州大学科学、技术、工程与数学领域多数非裔教授表示，允许数据科学替代代数II会误导有色人种学生远离数理领域，既损害其发展前景，又破坏高校提升多样性与公平性的努力。
去年五月，本专栏提及了进步派试图强加给加州K-12数学学生的草案标准。斯坦福大学数学教授布莱恩·康拉德发现，用于论证新标准的粗糙研究中存在"诸多不实陈述"。本周《洛杉矶时报》记者指出：
“每版草案都修正了部分问题，但更多问题依然存在，“斯坦福大学数学教授兼本科教务主任布莱恩·康拉德表示，“必须进行重大修订。”
康拉德是众多指出该框架在支持其理念时普遍存在研究误述和误用问题的学者之一。虽然根据此类批评已作出许多修改，但康拉德表示引文使用仍存在不可接受的草率或意识形态污染。他举例称，框架引用了一项存在缺陷且未经发表——未经过标准同行评审——的研究来反对八年级教授代数I课程。
在本周投票前的周一博客文章中，独立研究所的威廉姆森·埃弗斯指出新标准存在根本性问题：
正如阅读教学有科学方法，数学教学也有科学方法。科学的数学教学包括：
要求学生记忆数学基础知识（如乘法表和加减法口诀）和标准算法（经过时间检验的数学步骤）；
将计算程序与概念理解一起教授（而不是像进步派主张的那样，先概念后程序）；
强调正确解决问题并快速完成是数学流畅性的组成部分；
牢记将数学事实和程序存入长期记忆可以解放学生的思维，以应对新问题。
然而，数学框架的进步教育作者希望学生通过自己的探究和自我发现来学习。作者很少强调对事实和标准算法的掌握。他们希望数学教学不是按照传统教学中逐渐抽象的体系化结构来组织，而是依据模糊、空泛的“大概念”。
加州人民能忍受萨克拉门托提出的多少空泛大概念？加州政策中心的兰斯·克里斯滕森在推特上发布了周三的实时评论：
听着州教育委员会的听证会，内容令人痛苦，技术性废话不断推进至预定结论。官僚体系就是这样拖垮你的。
听证会上充斥着胡言乱语、陈词滥调、空洞说教、晦涩评论、自我祝贺、借口和缩写词……
我们未来能做什么？
让我们为那些可能（理所当然地）拒绝州政府建议的数百个学区寻找更好的课程。
正是这种精神。尽管这些标准具有破坏性，但家长们仍可以说服当地学区委员会为学生制定明智的教育路线，强调卓越教育。
另一方面，没有人会责怪那些决定是时候搬到亚利桑那州或佛罗里达州的加州父母。
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詹姆斯·弗里曼是《代价：特朗普、中国与美国复兴》的合著者，也是《借来的时间：花旗银行两个世纪的繁荣、萧条与救助》的合著者。
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（特蕾莎·沃佐协助编辑“网络精选”。感谢托尼·利马。）
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