学校正考虑所有替代方案以避免停课——《华尔街日报》

随着儿童和青少年行为问题日益增多，更多学校和社区团体正采取减少惩罚、加强协作的纪律管理方式。

部分学校正在减少停课处分，转而采用校内停课日制度，增设与学生的校长面谈环节，并要求学生撰写行为改进计划。另一些学校则在学生见校长前安排辅导员介入，帮助孩子平复情绪。

这些转变源于教育工作者日益形成的共识：破坏性行为往往反映出潜在的心理健康问题，如焦虑、抑郁和创伤。心理学家指出，疫情期间儿童青少年的心理健康问题激增，这是隔离、家庭压力和丧失感共同作用的结果。

校长和辅导员表示，他们认为解决深层问题比单纯惩戒更有效。过去通过遣送回家或其他惩罚措施通常无法真正改善学生行为。不过新方法对学校实施要求更高，需要更多培训和人手支持。

“许多学生的抑郁表现更像是易怒，而有创伤后应激障碍的学生更容易出现行为失控，“马里兰大学医学院国家学校心理健康中心联合主任莎伦·胡佛指出。

限制停课及允许扰乱课堂的学生留校等纪律改革正遭遇部分教师抵制。胡佛博士表示，课堂存在破坏性学生会增加教学难度，且许多教师已因疫情期间的教学压力处于职业倦怠状态。

“说明天就把孩子们送回你的班级，而你只能自己处理，这样的话让人感觉并不好，”她说道。

此外，密苏里州开普吉拉多市特里·W·基钦中央初中的学校辅导员奥利维亚·卡特表示，新方法需要更多人力投入，要求配备足够的心理健康工作人员，并为教师提供培训和支持。卡特女士提到，在她所在的学校，辅导员更频繁地介入，帮助行为不当的学生平复情绪。辅导员会带孩子们散步、播放舒缓音乐，或在见校长前通过聊他们喜欢的事物来转移注意力。

胡佛博士指出，近期的纪律改革是过去十年左右趋势的加速，部分原因是为了解决处罚中存在的种族不平等问题。政府数据显示，黑人学生比白人学生更容易被开除或停学。包括2015年发表在《学校心理学评论》期刊上的一项分析在内的科学研究表明，这些处罚还可能导致更高的辍学率和更低的学业成就。

加州大学圣巴巴拉分校咨询、临床与学校心理学系教授吉尔·夏基认为，停学和送校长办公室的做法非但无法纠正问题行为，反而可能增加叛逆行为。她解释道，如果不当行为能让孩子逃避功课或获得额外关注，那么将他们赶出教室反而会强化这种行为。

阿拉斯加州帕尔默市的高中校长玛丽·富尔普表示，过去几年里，她注意到学生行为问题有所增加，包括孩子上课准备不足、言语冲突、肢体斗殴和吸毒等。除了青少年在疫情期间经历的损失和混乱外，富尔普女士还归咎于社交媒体，包括鼓励孩子们破坏卫生间的TikTok挑战。

然而，她发现校外停学并没有改变孩子们的行为。“孩子们回来时更加愤怒，”在科洛尼高中工作的富尔普女士说。

因此，本学年，富尔普女士在校外停学的基础上增加了一天的校内停学，学生在一个与同学分开的房间里完成作业。她还缩短了校外停学的时长。现在，所有被停学的学生都要完成一项“恢复性作业”，回答诸如“你身上有什么独特而美好的地方？”以及“今天之后回到课堂，你承诺要做什么？”等问题。

16岁的高二学生伊桑·罗宾斯（自称帕克）打了另一名科洛尼高中的学生，据称是因为对方嘲笑他和他的朋友。他被处以一天的校内停学。帕克表示，与富尔普女士谈论发生的事情，然后完成恢复性作业，让他反思了自己的行为，并思考如何改变。

“这确实帮助我学到了东西。感觉学校真的关心我，”帕克说。

新的纪律教育方法也在校外实施。在威斯康星州福克斯谷的男孩女孩俱乐部，行为支持团队为每个孩子制作了信息卡，详细记录"最不喜欢的活动"和"有助于平静的方法"等事项。“有些孩子爆发后可能需要独处，有些则渴望被关注”，俱乐部咨询培训高级主管卡莉恩·安德鲁解释道。

安德鲁女士表示，该卡片计划2020年作为针对"高需求"儿童的试点启动，2022年春季已推广至所有儿童。俱乐部员工还接受了行为引导专项培训，比如明确告知具体行为要求。例如用"请用说话音量"替代"不要喊叫"等指令。

阿莱西亚·威格斯的8岁和10岁儿子课后及暑期都参加该俱乐部。她提到大儿子布拉德利在需求未满足或感到不公时，曾出现吼叫、推搡椅子等行为。

现在当布拉德利情绪激动时，工作人员会引导他暂时离开现场独处平复，之后回归集体讨论、解决问题、适时道歉并继续活动。布拉德利还开始了焦虑症治疗。

威格斯女士表示布拉德利发脾气次数明显减少，更能表达感受。十月份，布拉德利因行为改善等积极表现获评俱乐部"月度之星”。

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刊登于2023年1月5日印刷版，标题为《学校尝试用心理健康方法进行纪律管理》。