金紫薇：打破“课间圈养”，给孩子专属的松弛感

“约7成学生课间不出教室，偌大的校园空空荡荡”，类似的吐槽最近引发不少网友的热议，一些人将之称为“课间圈养”。有家长认为，“课间圈养”给孩子带来近视、肥胖、焦虑、抑郁等诸多身心健康问题；有家长则出于保护孩子人身安全的角度，对此举表示理解或默许。

“课间圈养”现象之所以产生，一是为减少学生课间出教室“打闹”带来的安全风险；二是老师提前上课或拖堂，挤压了学生的课间活动时间；三是学生学业和升学压力较大，倾向于在课间看书、做作业或是趴着睡。那么，有没有一种中间方式，既可以兼顾到避免安全风险，也增加孩子们课间外出活动的可能呢？

事实上，课间活动是助力学生成长成才的关键慢变量，是有效落实素质教育、“五育并举”的重要一环。从教育规律来看，课间活动是课程学习的延伸，旨在让学生参加各种开放性、富有趣味性的活动，促进大脑血液循环和氧气供应，提高注意力和记忆力，进而提高学习效率和学习效果。从健康预防看，课间活动、户外活动可以促进骨骼和肌肉的发育，并有效预防“小胖墩”“小眼睛”“小豆芽”等的出现。从心理发展来看，课间活动与同伴互动和游戏可以增加多巴胺等神经递质的分泌，进而在一定程度上缓解压力和焦虑等情绪，让孩子能够享受短暂的松弛感。

课间活动有益，但学生的人身安全也是相当重要的。一些学校的校园面积确实有限，难以容纳全校学生在短时间内的同时下楼活动，那么，有没有可能分时段、分班级、分批次进行课间活动呢？办法总比困难多，只需从以下几个方面进行综合施策。

一是进一步厘清校园安全的责任边界，让学校能够在组织课间活动上“放开手”。当前，学校安全工作呈现点多、面广、战线长、任务重的特点。尽管“民法典”第1201条规定，学校按过错责任原则承担责任，即学校有过错的才承担责任，但在学校的安全责任和免责划分上仍存在很多灰色空间。对安全责任的认定，社会舆论普遍倾向于学校理应承担“无限责任”，这无疑给了校方很大压力。因此，在厘清校园安全责任边界的同时，还要进一步确立合理的责任分摊机制和认定机制，确保校园内一键式报警和视频监控系统配置全面达标并有效运用，让学校在事故发生时有法可依、有据可依，避免不必要的责任和纠纷。

二是培养学生的安全主体意识，让学生在参与课间活动时“上上心”。事实上，“课间圈养”是通过“堵”的方式来保障学生人身安全的。然而，有一些校内伤害是由于学生行为不规范造成的人身伤害，如学生之间的追打嬉闹等。因此，需要通过“疏”的方式，让学生树立“我的安全我是第一责任人”的安全主体意识，对潜在的校园安全隐患“上上心”，才能在课间活动时最大可能地首先保证自己的人身安全。基于此，学校管理部门要在对学生课间活动进行充分调研分析的基础上，根据不同学段学生的特点，系统全面地指导孩子学会防范和规避生存风险的方法与技能，使他们都可以养成良好的自我保护意识和习惯。

三是完善家校社协同育人机制，让课间活动真正“转起来”。苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过：“最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合。”校园安全与学生活动保障作为一项系统工程，更需要学校、家长、社会形成育人合力，营造有利于学生身心健康、活动安全的氛围。因此，学校需要积极改善校园的环境和管理，加强对学生的监督、指导和教育。同时，积极探索构建家校联合和社区联合的教育机制，让家长更好地了解校园管理政策，并与老师共同协作，确保学生在课间可以兼顾安全与适度活动。

课间活动给学生带来的内心充盈和健康成长，不仅构成个体发展的共时性生命结构，更是构成个体发展的历时性生命秩序。因此，教育工作者要树立长线思维、过程思维，打破“课间圈养”的桎梏，在自由与管理的平衡中主动作为，让孩子们在课间活动中散发天真烂漫，享受专属的松弛感。（作者是中国教育科学研究院助理研究员）