教育功能改革的点滴思考_风闻

一、专业的事情由专业的人来做，管理体系与机制功能要分清。

确立教育专业人员担任校园主要管理职务，行使学校发展、管理的主导权，避免外行领导内行，避免僵化和官僚；

党委的作用是指导、监督，确保学校的发展不偏离国家整体的发展方针；

社会力量为教育提供需求方向，也就是教育的出路。反过来，社会的发展方向和进程，也被教育所极大影响。

学生在校学习，首先要保证为自己今后就业做好相关思想、知识和技能的储备，毕竟，自食其力是人自身最基本的需求和责任。其后，才可为自己的爱好和志向去深造。

二、在中、高等教育体系中，将教学体系、理论研究体系、科研体系的主要功能、运行机制、实现目标区分开来，然后再讲相互联系。

1、教学体系：以课程教授+实验指导为主要形式，以现有学科知识体系为蓝本，培养学生掌握现有知识体系为主要目标；

同时，最重要的是：要教会学生适应时代进步、为自己的人生做好足够储备——“教做人”。培育他们既如何为人处世，又如何学习文武之道；培养有独立思想、有社会公德的人，教人以思考，以运用知识、辨别事物的能力……以成为对社会真正有用的人：

（1）思想教育方面，减少意识形态的内容；在道德、法制方面，增强公德、诚信、守法、慈善普爱、见义勇为等所欠账方面的内容；

（2）培养个人基本的生存和发展的能力，包括对财富的获取、使用（即理财能力）；应对危害事态的自救能力……；

（3）建立发散性思维，培养独立思考的能力；

（4）增强信息收集、分析、处理能力；

（5）鼓励跨学科、跨专业的跨界学习，培养现代社会所需的综合型人才；

（6）培养系统性生活和工作习惯，增强动手能力，改变因“一个小孩”时代养成的依赖、娇生惯养的习惯。鼓励埋头苦干、精益求精的工匠精神；

（7）强调增强个人体质，用健康的身体进入国家发展的大潮中，从而减少国家医疗系统的负担，增加对社会贡献的工作时间；

（8）教会学生在生活、社交方面应有的基本礼仪，增强文明素质，使文明行为成为习惯

………..

以上这些，可以从小学开始贯穿整个在学校的学习阶段。这样，可以保证输送到社会的不是唯唯诺诺的知识奴隶，而是有抱负、有思想、有能力、有作为、品德良好的人才。

教育方式上，从单项灌输变为双向质疑、自我考证的过程。

对比：

西方教育强调培养独立思维和独立完成工作的能力。例如：给出课题，由学生自己寻找答案，并寻找论据、论证方式来支撑其论点，可以有多种答案，只要有合理的依据，都算合格。着力点在于解放思想。

我们的教育是以统一思想的目的与方式学习知识，主要以老师灌输自己的知识为主，所有课题、问题的答案往往只有一个。着力点在于规范。

教学体系的资本来源，主要以国家出资、社会捐款为主，国家控股。以授课、指导水平、学生毕业合格率为主要绩效考核，教职员职称评级、薪酬福利等与此挂钩。这样老师可以专心做好教育学生的工作，避免了分心及其它干扰因素。

这并不是说，学校因此成为阳春白雪的象牙塔而与油盐酱醋的世俗社会隔离。

为避免与社会脱节，可以将教学活动带入社会实际场景中进行；同时，经常在同行之间、与社会之间进行交流party。

教育不是关起门脱离社会来进行，要进入大众中去。比如：学习西方的街头艺术，是一种很好的培养国民素质的宣传教育行为。将音乐舞蹈等高大上的艺术，通过行为艺术的形式，在街头、社区等场所的公益演出，与普通大众面对面、融入式的方式，让人们享受艺术、感悟文明、创造和谐，进而潜移默化提高国民整体素养。

2、理论研究体系：以基础科学的研究为主，不以经济效益、社会效益等功利性目的为考核，着眼于长远，为今后我国的各方面的基础理论研究、突破打好基础，允许失败。这部分与社会研究机构的功能相类似，但性质还是有比较大的区分的。在校研究的是基础研究+深入研究、探索研究；社会研究偏向于专业方面的深化和应用。

同时，作为国家、社会的智库，提供咨询、分析、建议等工作，还可以横向连接教学与科研，将新研究的知识成果及时传递到学生、社会，可以为教学、科研体系提供新知识、新思路。

其运作资金以国家拨款为主，社会捐款为辅，国家控股，确保经费充足。薪酬与福利保持相当高的水平，以解除研究者的生活之忧、后顾之忧。

3、科研体系：即实践与应用阶段。作为院校与社会对接的窗口，面向市场，结合社会需求、国家需求、专业需求等为抓手，横向跨界跨学科，连通社会各部门、企业等单位，设置科研为主的课题，以及开展科技创新、应用转化的研究工作。

实行半市场化。资本来源可以以国家拨款、相关利益单位投资、社会捐款等方式分别持股投入；以研究所得成果、应用转化成果效益为绩效考核指标，研究员升职、职称评级、薪酬与福利等与此挂钩。同时，所产生的经济效益由投资者和参与者按比例分享。国家也借此减轻了财政负担。

三、学生：通过在校学习参与教学体系的考核，在考核通过后，进入科研体系，学习科研及社会应用，学会并一定程度上掌握实践工作的技能，无缝对接社会需求。

学生如选择以理论研究、学术研究为今后职业方向的，可进入理论研究体系进行深造。

期间，通过教研过程中学生与社会各用人单位直接接触交流、相互考察，学生可以找到今后自己职业的方向，进而在校内加强相关知识的进修；而用人单位也可以及时发现自己所需的人才而采取招揽活动，招聘工作成功率更高、成本费用更省，这反过来又促使用人单位愿意追加投资教研活动。

学生在科研系统考核通过后，才可毕业。这样的毕业生，一旦出来找工作，即能将学校学到的知识、技能可以为社会所用而避免脱节，避免了学非所用、浪费十年寒窗的辛苦学得的知识与技能；还可避免了毕业生不容易找工作、社会用人单位招不到合适的员工的窘境。

原则：不允许学校在职在编人员到社会兼职，从而避免分心、牵制教、研人员的精力，还在一定程度上从根源开始避免腐败。如果社会对学校教学与研究的资源有需要，可提出申请，进入校内，纳入科研体系中，作为一个课题临时立项。

四、职业学校可以完全市场化，国家不予干预。如果国家有相应的需求，也按照市场化运作。

学校的投资融资、专业与课程设置、考核毕业等方面都强调与社会需求挂钩，可以为社会用人单位定向培训，也就是说，按需定制。学校可参照社会行业的专业要求和标准，自主制定教学标准、考核标准、毕业标准，培养并提供合格可用的操作技工为主要目标。

兼具行业培训功能。

以就业率（录用率）为优劣评判标杆。

五、校外教培：全面市场化，但要有不可逾越的红线。

错开学校的知识体系的内容，走出急功近利、揩油国家教育、忽悠学生与家长的误区，着重增加学生知识面、个人技能、兴趣爱好等方面的培训，以诸子百家、杂学为主。

比如：

理财、行业中介、市场调研等职业技能课程；

运动健身、旅游探险、养生、茶艺等生活类课程；

民间手工艺等非物质文化遗产中的传统工艺传承；

美学、行为学（组织行为学、消费行为学等）、拓扑学等非主流学科；

甚至玄学、神学的教学都应该允许。

以补充学校内教育所缺失的知识科目，培养并为国家储备尽可能全方位的知识领域人才，以应对更加开放后所面对的、复杂纷涌的国际社会，让社会呈现百花齐放、百家争鸣的文明、开放、包容、和而不同的局面。

建议校外教培办学机构与社会各研究机构相互连接、相辅相成。但不要与全日制学校进行利益挂钩。

以上一点浅薄的思考与设想，仅供参考。