达良厚：县中塌陷，并非全坏_风闻

县中塌陷，并非全坏

                 达良厚

如果简要归纳一下新世纪以来中国基础教育的主要问题，“小学太累”、“初中尴尬”、“县中塌陷”，算得上一种比较清晰的描述。

导致这些问题的成因比较复杂，但根因还是应试教育惹的祸。是我们长期把基础教育主要定格在考试升学，哪怕是普及教育大行以后，哪怕在中央“检查型教育”强行推动普及教育、素养教育、均衡教育的背景下，家庭、学校和社会依然整体上不改应试升学主轴，最多不过是“普及皮升学骨”、“素养皮应考骨”而已。

“小学太累”，实质犹在。经历多轮减负运动，小学的书包确实没那么鼓了，到晚上10点以后依然做不完的作业大有改观了，考试的次数大大减少了，为分数和升学而生的名目繁多的培训也几乎销声匿迹了，但小学生的实质负累依然没有根本性变化。人都没变全，就要背负家人的梦想、未来的职业追求、考试分数的魔咒般评价，能不累吗？刚学会走路，就要接受百米冲刺的魔鬼般训练，成年人往往也受不了呀。好玩的天性，游戏的快乐，天真的烂漫，被残酷训练所挤占，被少年老成所拘束，还能轻松快乐吗？还能朝气蓬勃吗？让我们扪心自问一下，迄今为止，又有多少家长、老师、学生、官员不是依然把小学定格于考分升学、职业主导，而是彻底转向为孩子的全面健康成长呢？

“初中尴尬”，正达顶峰。这尴尬主要表现在当下三大二难选择上：

（1）普及型大众教育和应试型精英教育的二难选择。全面选择普及型大众教育，家长不满意，一些官员不满意，多数大众不满意；继续选择应试型精英教育，政府不满意，普通学生不满意，教育良知更不满意。最后这二难选择的重任自然落实到学校和教师头上——形式上走普及教育，实质上还是应试教育，也只知道这么走，而且是小心翼翼走一步看一步。倒是学生选择得很痛快，能升学者激情洋溢续挤独木桥，自觉不能升学的多数人，自然就全面厌学弃学起来。

（2）学生权益扩张和师道尊严维护的二难选择。过去因为普及教育，因为

儿童权益，全面甚至畸形扩张了生权，弱化甚至丧失了师道尊严。后来复燃应试升学教育，别说重拾师道尊严，就是正常组织课堂教学，不少老师都力感不逮，甚至无可奈何了。当下举办高质量教育，到底如何定位出全新师生关系，似乎还远远没找到一条正确道路，更别说一套普适模型了。至于具体课堂上的不少学生轻视课堂、轻视纪律、轻视甚至欺凌老师，可远远不是娇孩娇生能够解释的，其实是对学习秩序、教师权威、学校权威、教育权威的任性挑衅、任性蔑视。对此，至少迄今为止，家长依然无可奈何，有些家长也不想奈何，学校和教师更是无可奈何，也不敢有所奈何。

（3）专业型纯雅办学和事务型世俗办学的二难选择。中央用检查型教育力推专业型纯雅办学，地方和学校真的不明晰如何全面有效操作纯雅专业办学，结果堕入事务型世俗办学还算好的，不少地方就只是把检查当做抓教育，学校普遍只能也只知应付检查而办学了。

好在这些二难、这些尴尬正达峰了，物极必反是必然的，而且我们上上下下更正谋划着破局出二难、出尴尬。

“县中塌陷”，并非全坏。无论从生源师源流失、资源配置紧缺、升学率名声急降等表层危机感叹“县中塌陷”，还是从县中生源渐趋较低社会经济地位构成衍生较低教育期待负面影响的社会阶层理析“县中塌陷”的深层忧虑，我们确实急迫担忧正视着“县中塌陷”教育问题的严重存在及其可能衍发的连锁负面效应，但我们完全不必过度焦虑，因为“县中塌陷”并非全是坏事。

至少明面上我们完全看得出来，当下塌陷的不是县中，更不是县域高中教育，只是县中应试教育，只是升学率及由此带来的考试升学名声而已，而且是过去几十年的片面教育名声，这在正迈向全面高质基础教育的大趋势下，根本算不了啥的。

优生走了、优师调了、教室空了、名牌大学考得少了、升学率低了、光环暗了、层次急降了，这些失落、失阶性焦灼感伤算个啥，县中师生会走光吗？县域高中教育会不办吗？

师生往地市挤、往省城挤、往品牌高中挤，能全挤进吗？能多数挤进吗？极少数优生也许挤得进，有地位者也许挤得进，有钱人也许挤得进，但挤进去就一定优秀了？就一定精英了？

县中寒门集聚、普生集聚，固然环境上、气势上就矮人一等的负面心理效应负面影响不小，但几千年积淀下来的不平衡效应谁能彻底改变？需要彻底改变么？何况这种不平衡其实也是社会发展、教育发展的动力之一，更是教育可以大有作为的重要时空和责任。教育如果只能锦上添花，而不能雪中送炭，那还要教育干嘛呢？教育如果也像世俗一样耽于功利俗气，而轻视甚至忘记精气神的挖掘、培植、化育、提升，教育之价值何其低档渺小啊！

别纠结于县中的应试塌陷了，这塌陷背后其实隐藏着全面转型的巨大契机，县中应试升学也许暂时塌陷了，但更多更大的教育希望、教育重构也萌发了，至少下面三大希望契机我们是可以完全抓住抓好的。

第一、该是全面重构县中教育的时候了。别患得患失纠结县中塌陷，更别想一心恢复县中昔日应试荣光，这已是历史的必然结果，强扭不得。而且40多年的高中教育，除了应试框架下的小打小闹、修修补补，还真的没多少根本性大改革，即使轰轰烈烈的新课改也没有触动高中教育的根本重塑，给人的直观感觉无非换了教材、换了考试题型而已。现在好了，县中集体塌陷，不改也不行了，也许名牌高中不敢承担太多太大风险，但塌陷的县中没有多少后顾之忧而可轻装上阵，全面改革，全面重塑了。要注意的是，这全面改革重构，不是均衡发展、限制外流、划片招生、加大投入等等这些外部治标可以奏大功、奏全功的，而非真正的全面全程普及教育、素质教育建构不可。

第二，普及高中教育是县中重构的现实选择。根据当下我国经济社会发展水平，全面普及高中教育不成问题了，即使是义务教育，也一定程度做得到了。事实上，2020年我国高中教育毛入学率便超过90%了，2022年已达91.6%，这实际已是基本普及高中教育了。之所以大家不认为已普及，只因这数据的一半是职高教育。

基于这样的大众认知，我们可以这样重建高中普及教育：

（1）县域高中普高化。除了强势职高或升格或续办外，县域不再举办独立公办职高，已有的弱势职高或合并或撤销，一县一所职高的硬性规定可以用普高职高部来取代。所有普通高中学校均设普高职高二部。普高职高第一年均为文化基础学习，一年后根据文化基础成绩强制实施普高、职高分流，并进行专业选择。高二结束举行高中毕业水平考试。高三进行普高职高高考培训。高考分普通大学（普大）和职业大学（职大）两个招生考试系列，普大指研究型大学，职大指职业型大学，当下省属重点大学除部分升格为研究型大学外，不能升格的和所有二本大学一道归为职业本科大学。所有研究型大学和部分职业本科大学招收普高生，部分职业本科大学和所有职业专科大学招收职高生。高考落选准备直接就业的，可以也应该参加各种短期就业培训班，获得就业资格。

（2）品牌高中精英化。一个地市根据人口数量举办1-2所品牌高中，由地市县区所有普通高中学校动态竞选产生，每5年评估变更一次。品牌高中生只面向本地市所有优秀初中毕业生，全凭考试成绩录取，品牌高中不得跨地市招生。省域不举办品牌高中。品牌高中不能是纯应试教育品牌，而必须成为全面素质教育品牌。

（3）民办高中特色化、市场化。特色化是民办高中生存之基之本，市场化是民办高中生存之机之保障。不要对民办高中限制太多，要让民办高中最大限度活起来、特色起来、市场化起来，以弥补公办高中之不足，更弥补人们对高中教育拥有更大选择空间之憾。可以允许当下的一些名牌公办高中选择民办化。

第三，定位于人的全素养发展，定位于人格的全健康成长，是县中、县域教育的必由之路。要县中一下子全面放弃高考升学定位，对我们这个考试升学教育传统根深蒂固的国家来说，也许不全合实情，但全面素养基础上、前提下的应试培养、升学追求是必须的，也能做到做好。甚至可以考虑在中学阶段实施学考分流，即实施升学与中学直接脱钩，至少初中早已该直接脱钩了，即只把升学当做一个指标而非主要主导指标来评估中学，这样也许更利于中学全素养教育的放手建构。县域教育、基础教育才能真正走出根本性出路，县中塌陷也才能真正根本性化塌陷为重构重生之契机。

2023、7、3-7