中学生学习成绩的“阶层固化”现象是怎样形成的_风闻

暑假即将开始

每一个暑假的到来，都必然地点燃家长的又一次希望，希望孩子经过一个假期的储能蓄势，秋季再入赛道时成为逆袭的黑马。

只需平心一想，不难发现，不论是学习上崛起的孩子，还是事业上取得突破性进展的大人，或是业绩飙升的公司，又有哪一匹黑马飙出之“前一阶段”，没有一个潜心练功、静心整装的过程呢？！

更为普遍、平常的是，不少家长感叹，为什么“黒马逆袭”的事不发生在自家孩子身上呢？

那是因为家长们只是寄出了“希望”。但有没有仔细想过希望落空的真实原因到底是什么。

有家长就说了，每到假期，给孩子也做了思想工作（努力一把，再上学时“江湖地位”可能就很可观了耶），也报了辅导班（老师领着干，孩子不盲目），可为什么希望还是落空了呢？

确实，家长这么一做，孩子既有想法、又有行动，怎么就看不到预期到来呢？

家长有没有想过，孩子的想法和行动是否是有效的呢？家长有介入了解一下吗？实际中家长们一般不太会介入，或者认为没有必要介入。

但事实上孩子自己是不知道自己的想法与行为是否有效的，如果没有家长的介入而帮助孩子提高认知水平，孩子的想法与行为的有效性得不到落实，又岂能等得到预期到来呢。

有一种心态因素，是限制一个人想法与行为有效性的根源：每个人总是有意无意地，或清晰或模糊地，在自己的心里，对自己在人群中的“地位”来一个归档：很少有人把自己归为顶尖档，就如大众们很少有把自己归为“富人”阶层一样，孩子（中学生）则很少有把自己归为“学霸”档的。

学霸的优秀，平常只有羡慕的份儿。自己没有过“优秀”的经历，总以为把一门功课学到顶尖水平，是无法想象的事。自己资质平平，施不出只有学霸可施出的妙手，“顶尖水平”连想都不敢想，“差不多”就很不错了。这就是众多孩子（群体中的绝大部分）的心态。（年的高考作文：本手、妙手、俗手）

这种心态，造成孩子的“自我低效能感固化”，即，高水平的事那不是自己可以做成的，最优成绩那不是自己可以考得出来的；这种“自我低效能感固化”的心态，其危害形同于——网上人们所谈论的——“观念或认知的固化，是阶层固化的根本原因”。

我的几位朋友前几年下乡当过扶贫干部，在与这几位朋友的聊天中，他们都发过相同的“牢骚”：有些人的穷，就是命中注定的，神仙去了也帮不了他们。这样也不行，那样也不成，那真就是自己本人不想脱贫！等、靠、要，就是这些人对国家扶贫政策的理解。扶贫干部们常常无奈自掏腰包，买些物资送到帮扶对象家里去，装点门面、应付检查。

有个电视节目里的情节：扶贫干部买了一批“兔崽子”，送给帮扶对象，扶助他们养兔。过了几天，干部来到其中一个对象（一个懒汉）的家里，询问“兔子养得怎么样了”，懒汉说“杀了、做了下酒菜。真的，很好吃呃！”…

所谓“阶层固化”，首先起因于人的观念与认知的固化。在农村要是一个人的自我认知固化，就算来个神仙点化也没有用，“一切是命中注定的”，“不可能抗过命”。

孩子（中学生）的“自我低效能感固化”跟穷人的“阶层固化”是一样一样的。

这种“自我低效能固化”的心态，使人做不出带一丁点儿进取性的行为。凡是需要想点办法、做出一点变通、付出些许努力才能做成的事，都会因为行为极端缺少进取性、缺少想办法的成份，最后都不会成功，或者只是产生一个平庸的成绩。

孩子平日在学校，一周一小测，一月一大测，半期一小考，一期一大考，……老师靠考试分数对学生做评价，家长靠考试分数获得对孩子学习情况的感知，常年如此，就算是“初始对学习有浓厚兴趣的”娃儿，最后也都被“训练”而变成了“应试式”的学习。

长期“应试式”的学习，则必然无法达到“把复杂的逻辑理解透彻”的地步，考试就必然会有考差的时候。

尤其普遍觉得较难的科目如物理、数学，随着年级的上升，考出好成绩的机会逐渐趋少，成绩的上限也会逐步降低：中考上90分（90%）是普遍现象，高一上期上80分（80%）似乎还行。但到了高一下期，如数理科目，学习内容行进在科目体系的主干逻辑之上，大多数孩子都会因为思维发展过程中本来就存在的局限性（系统性思维没有建立起来），而感觉到题目难度明显加大，“考试60来分甚至不及格”会变成常事，“取得80分+”会变成难事。

一旦学习进入这种“情势”中打转转，孩子信心渐失，“自我低效能感”就形成了，并且会固化下来；还多会把“成绩档次不高”归因于主观不可控的因素，如，智商就这样，生来就不是学霸等；还会认定努力也没有用，“习得性无助感”（躺平）就形成了，以后就再难有主观努力（尤其是“变通”、“想办法”）的行为了。

一个孩子一旦形成了这种“自我低效能感”的心态，（习得性）无助感将会弥散在其感觉（潜意识和前意识）里，往后任何行事都将是以“躺平”姿态来表现的。这种时候，再有利的客观条件，带来的效果都将是有限的。