和孩子谈你学的知识很大一部分“无用”，合适吗？_风闻

【本文来自《我和孩子说，你学的知识其实95%将来都是没有用处的，他问我那为什么还要学习呢？》评论区，标题为小编添加】

谈一下我的经历和认识，先说结论：对知识的认识，既受对知识的学习深度的影响，也受人生经历的影响。和别人谈对知识的认识，对象是年龄相近的朋友时可以随便一点，反正他也只是听听，有什么看法也未必认真交流辩论；对象是孩子时，应该慎重一点，因为这会影响到他的认知，以及由其产生的学习态度。

我以前不喜欢%听课，数学极差。但当时并不以为然：简单的运算小学就会了，至于后面的复杂繁琐的代数计算，特别是几何图形的观察和计算，有什么实际意义？

但后来发现其实有点影响。比如打算看点逻辑学方面的书，但发觉逻辑史都看得吃力，因为里面有大量的数学公式。缺少数学方面的训练，就被这些公式卡住了。

再后来又发现，没好好学数学，做文字工作也有点吃亏。比如调研报告中，会发觉用一些数学的分析方法、表达方式，会有助于问题说得更清楚而简洁，把事情的形式上的、内存的联系梳理得更有序，但想运用数学工具时，大概似乎确凿有那么一种工具，但具体是什么、怎么用就无能为力了——还是因为缺少数学方面的训练。

时间继续流逝，这些年陪孩子做数学作业，对看上去简简单单的小学数学又有了点新的体会。这哪里仅仅是加减乘除啊，学习、接受数学的运算程序、运算规范的过程，就是一种理性思维方式的培养和固化的过程。比如最开始学习的方程式。其一，设置一个未知为已知，然后通过数学运算去推导出未知，这真是人类才有的创造。其二，梳理各种要素，然后正确的建立起它们之间的联系，通过这种联系来解决问题，这一思维方式，在我们观察、处理各种社会问题时，不也需要运用么？所以，不管是有心还是无心，当我们在学习这些数学的时候，已经是不同程度地进行着从动物性向社会性的转变，进行着以科学的方式——不管是自然科学还是社会科学上的“科学”——去打量和认识这个世界的准备。某些知识点可能难以运用着上，但学习知识过程中对于思维方式的训练和培养，是终生受益的。在我认识的人中，文字材料写得比较好，读下来清晰、系统而有力的，数学基础都挺不错，我想不无这个方面的原因。

以前自己读书时，总是怀疑学科内容的“实际用处”，多少有点消极的想法，由此而产生消极的态度——当然也极可能是先有消极的态度，才产生消极的想法，来为态度找一个正面的解释。现在面对孩子，却总是往积极的方面去探寻每一个学科的价值，唯恐孩子出于无知、年少而轻狂地看不起某个学科、某个知识点，最终自己吃了亏：既有即时的——学科分数影响同学交际、学校录取；也有长远的——一时作用不彰显的知识，未必不是看待世界、看待社会人情，以及日后在工作中查找问题、分析问题、解决问题的有效工具或者助力。

孩子的路是很长的，在TA还没有足够的经历和能力去想清楚自己想走什么路的时候，家长唯一能做的，就是引导TA打好基础，为TA以后面临人生道路的选择时，有选择的主动权，有点优势自然更好。这不是对孩子的恩赐，这是作为家长的慰藉。

最后吐槽一下，有一天不知怎地想起了以前（小学？）语文课本上华罗庚的一篇关于统筹的科普短文，于是做饭就从原来的悠闲自在变得紧张起来：先想清楚所有要干的活儿，然后按用时长短排好先后次序，煮饭、烧水、炒菜一气呵成，倘若过程中有无所事事干等待的间隙，都要盘点一下哪里没有考虑清楚、哪里有遗漏。所以，如果说有95%的知识是无用的，还得有2%~3%的知识是有害的，最终有用的知识真是所剩无几。

还好人类的知识真是丰富，就算是这2%~3%的知识真正有用，还是托着人类一步一步前进。谢天谢地。😁