教育体系架构设想_风闻
长风-03-06 21:22
“现代文明”的教育体系,基本逻辑是“分科”,其具体实现是,将既有“知识”体系,无论主观人文领域还是客观物理领域,一概进行机械的条块分割,形成不同的“科目”,科目之间以泾渭分明为宗旨。这个教育体系不考虑人的成长路径,不考虑人在不同成长阶段的不同特质,不考虑人对“知识”的理解、吸收、运用过程,其核心“教育”理念,就是“灌输”,单向的“灌输”。这个教育体系之下,“填鸭式”恰恰就是“最优”的模式。要“人性化”教育,必须得重新梳理教育体系。
教育,终究是人本的事务,那么还是以人本身为根本宗旨进行规划更“人性化”一些。我就说说我的草草设想。
一、教学与育习
教育,有两部分工作,一部分是“教”,一部分是“育”。这是从“教”的视角,而从“学”的视角,对应着“教育”的,是“学习”,学,对应教,习,对应育。“教”与“学”的标的,是“知识”,“育”与“习”的标的,是人。这两方面,相辅相成,但是却需要有各自的路径。
教与学的内容,主要分为两部分,一部分为主观人文领域,可以归为文史哲,以及由此衍生而出的“政治”、“法律”,一部分为客观物理领域,就是现在所分的数理化地(包括天文)生。育与习的标的,分为两大类,一类为自身个体,一类为组织实体。自身个体相关,一部分为人的生理状态,即体育、医学,一部分为人的心理状态,即美术、音乐,即视觉和听觉的训练和相应信息的创造;组织实体相关,一部分是社会实践,即社会体系的内部分工合作所需的技能实践,一部分是组织实体的整体外向运作,外延即为军事。
教、学的部分,以“理论”为主,育、习的部分,以“实践”、“实操”为主。这两类,需要不同的教育模式,主要体现在不同的师生比例。理论教育,从学生看板书、听清老师语音以及老师精力所及范围,一位老师同时教50人应该比较合适,再多了,就会有普遍的看不清板书、听不清语音以及老师照管不到的现象。但是,实践实操类的课程,50人就多了,每个师生组合,不应让学生超过12人(一个班)的规模,而且最好要配上一位“助教”。这样,一个班分四组,合起来上教学类课程,分开上育习类课程。当然,育习类课程数量会显著低于教学类课程,但是这也要求教学类老师与育习类老师的比例大致相当。
二、人的不同成长阶段
教育的根本对象,是人,因此总归是要契合人的成长过程。
心理层面上,人在婴幼阶段,被动记忆力强,主动推理演绎能力弱,之后的总趋势是,被动记忆能力逐渐减弱,主动推理演绎能力逐渐增强。这二者也是必然相伴相生的。因为这两个能力某种程度上是互斥的。背谱背多了,那么就会有更少推理的趋势,反之,就会更多的去自行推演棋路。当然,二者不是必然互斥,背谱多了,当然也可以基于已经记忆的棋谱,不放松更长的棋路推演,不放松推演棋路的能力。但是,二者在趋势上,是相反的。
生理层面上,根据当前的全国青少年生长发育数据,无论男孩女孩,大致在十四岁之前,生理发育较为剧烈,十四岁之后趋缓,而同年龄段的发育数据的离散程度上看,十一至十四岁离散程度较高,说明这一阶段是发育较快的阶段。
那么,综合这两个总体趋势,要给不同阶段的学生,设置差异化的学习内容。此外,人的生理发育,有明显的阶段性,比如,三岁至五岁启蒙阶段,以六岁至十岁为基础教育阶段,以记忆能力为主要教学路径,各知识领域均以打基础为宗旨。以基础教育阶段结束至十四岁为第二个阶段,为实践教育阶段,这个阶段的孩子精力旺盛,需要安排较多的实践类课程和社会活动,要增加自主实践的空间,要学工、学农、学商,要掌握计算机基本软件的操作能力,至少了解社会各基础行业的基本逻辑。而且生长发育比较猛烈的阶段,尤其需要重视体能锻炼。这个阶段完成之后,学生具有基本的参与社会生产的能力了。之后至十六岁,再分化一部分实践实操能力较强、理论钻研方面相对钝感的孩子进入初级职业教育,另一部分相对敏感于抽象理论钻研的孩子,要开始准备高等教育。十六岁高考,进入高等教育阶段。高等教育也对应分化为两条路径,一条是实操方向,就是“职业教育”方向,专科-硕士,一条是理论研究方向,本科-博士。实践实操与理论抽象领域,大致比例需要调研和计算,我感觉要不要来个黄金分割比例?大约是62:38?当然,实践实操不是不要理论抽象,理论抽象也不是脱离实践实操,这是谁为主谁为辅的关系。
再有,在十四岁之前的各个教育阶段,也都要注意区别相对敏感于理论抽象或者实践操作的孩子,每个阶段中间至少有一次调整机会。当然,这需要一个前提,就是在社会就业层面,实践实操领域与理论抽象领域要有大致均等的社会地位、收入水平、福利待遇。正常情况下,工程师——科学家,技术员——科研员,本来也应该是大致均等的。当然,社会体系里还有一个路径,就是“组织管理”,体现为政治领域。这个领域,一定不能脱离非政治的生产、科研、经济领域,因为管理与被管理同样重要,需要所有人都能明确组织管理的原则、方式、程序,每个人都能够理解如何组织管理,那么才会理解如何接受组织管理。
三·、科目设置
目前的分科设置,机械、僵化,知识系统之间缺乏有机关联,有重叠、脱节甚至矛盾的现象。要重新梳理科目设置脉络,由教学类、育习类两条路径。
教学类,起始阶段为文史哲和数学。数学部分按照现有顺序即可。文,以掌握文字工具为根本宗旨,以自如的表达自己的意思为根本目标。从韵文开始,三字经、千字文(切记不要弟子规),之后是律诗,之后是词、赋,六岁之后接触大块文章,文章部分结合史、哲(以诸子百家为根基脉络)。西方历史部分在按照中国史学标准从新塑造之前,不纳入正式教材,仅作为课外阅读材料。文章部分,以古文为主,占七成,现代文以毛泽东选集为主,再有就是精选革命年代的“左翼”作品。文史哲,要让学生们明确,什么样的事情,才是应该关注的。是国家兴亡,历史周期,是社会资源被垄断形成的固化阶级之间的难以调和的冲突矛盾、互斥互仇,是民为邦本,是民脂民膏。同时要让学生们掌握文字工具,能够以恰当的形式,表达出自己的意思。同时,最重要的是,打下道德根基。道德素养,只能在青春发育期之前塑造,青春发育期之后,独立人格的边界一旦清晰,那么人会趋向于运用、消耗既有的道德伦理,自主的增益自身道德素养的人,将是少数。在道德培基期间,如果没有形成足够的道德素养,那么之后自主进德修身的可能性,将会更低。对了,这里说的道德素养,是生发创造,是积蓄成全,是仁义礼智信忠孝悌勇廉温良恭俭让。再有,道德培基,是给这些抽象的道德属性找到合理依据,可不是靠洗脑和填鸭式单向灌输。再有,书法技能的训练,需要贯彻其中。
而客观物理知识体系,包括数理化地(天)生,要有机融合,比如物理与天文地理,与化学,生物与化学。同时要结合各类工具器械的掌握运用。比如要了解、能够使用天文仪器、望远镜、显微镜等。
育习类,这个阶段主要是兵、棋、乐、画。兵,是武术特别是武术器械的练习,以掌握至少一种武术器械的运用套路为目标,同时,要结合医学内容,包括营养、身体结构,以及中医的脉络等知识体系;棋,主要是围棋,培养柔化的对抗方式、大局观,拓展内容可以有象棋和国际象棋;乐,是乐器,至少掌握一种乐器的演奏;画,绘画、雕塑,这个方面,应该先从素描、速写、空间结构开始,还可以为几何知识做一点铺垫,国画作为拓展内容。
四、考评考核
从六岁到十四岁,共九年,或者包括启蒙教育阶段就是十二年,是义务教育阶段。最好不按照年龄阶段分学校,即,让学生能够在一所学校,从三岁或者六岁上到十四岁,不需要“升学”,不需要“择校”。可以分校区,每个级部不超过5个班。对所学科目,分为考评、考核两种方式,文史哲、艺术类,以考评为主,考核为辅;客观物理类,以考核为主,实践部分内容考评;对抗性质的,棋类、武术,进行段位考核。十五至十六岁的初级职业教育,因为涉及较多的职业技能培养,不宜免费,但是如果要收学费,那么学生在实习实践中创造的经济价值,同样要确保给到学生。