教育体系架构设想_风闻

“现代文明”的教育体系，基本逻辑是“分科”，其具体实现是，将既有“知识”体系，无论主观人文领域还是客观物理领域，一概进行机械的条块分割，形成不同的“科目”，科目之间以泾渭分明为宗旨。这个教育体系不考虑人的成长路径，不考虑人在不同成长阶段的不同特质，不考虑人对“知识”的理解、吸收、运用过程，其核心“教育”理念，就是“灌输”，单向的“灌输”。这个教育体系之下，“填鸭式”恰恰就是“最优”的模式。要“人性化”教育，必须得重新梳理教育体系。

教育，终究是人本的事务，那么还是以人本身为根本宗旨进行规划更“人性化”一些。我就说说我的草草设想。

一、教学与育习

教育，有两部分工作，一部分是“教”，一部分是“育”。这是从“教”的视角，而从“学”的视角，对应着“教育”的，是“学习”，学，对应教，习，对应育。“教”与“学”的标的，是“知识”，“育”与“习”的标的，是人。这两方面，相辅相成，但是却需要有各自的路径。

教与学的内容，主要分为两部分，一部分为主观人文领域，可以归为文史哲，以及由此衍生而出的“政治”、“法律”，一部分为客观物理领域，就是现在所分的数理化地（包括天文）生。育与习的标的，分为两大类，一类为自身个体，一类为组织实体。自身个体相关，一部分为人的生理状态，即体育、医学，一部分为人的心理状态，即美术、音乐，即视觉和听觉的训练和相应信息的创造；组织实体相关，一部分是社会实践，即社会体系的内部分工合作所需的技能实践，一部分是组织实体的整体外向运作，外延即为军事。

教、学的部分，以“理论”为主，育、习的部分，以“实践”、“实操”为主。这两类，需要不同的教育模式，主要体现在不同的师生比例。理论教育，从学生看板书、听清老师语音以及老师精力所及范围，一位老师同时教50人应该比较合适，再多了，就会有普遍的看不清板书、听不清语音以及老师照管不到的现象。但是，实践实操类的课程，50人就多了，每个师生组合，不应让学生超过12人（一个班）的规模，而且最好要配上一位“助教”。这样，一个班分四组，合起来上教学类课程，分开上育习类课程。当然，育习类课程数量会显著低于教学类课程，但是这也要求教学类老师与育习类老师的比例大致相当。

二、人的不同成长阶段

教育的根本对象，是人，因此总归是要契合人的成长过程。

心理层面上，人在婴幼阶段，被动记忆力强，主动推理演绎能力弱，之后的总趋势是，被动记忆能力逐渐减弱，主动推理演绎能力逐渐增强。这二者也是必然相伴相生的。因为这两个能力某种程度上是互斥的。背谱背多了，那么就会有更少推理的趋势，反之，就会更多的去自行推演棋路。当然，二者不是必然互斥，背谱多了，当然也可以基于已经记忆的棋谱，不放松更长的棋路推演，不放松推演棋路的能力。但是，二者在趋势上，是相反的。

生理层面上，根据当前的全国青少年生长发育数据，无论男孩女孩，大致在十四岁之前，生理发育较为剧烈，十四岁之后趋缓，而同年龄段的发育数据的离散程度上看，十一至十四岁离散程度较高，说明这一阶段是发育较快的阶段。

那么，综合这两个总体趋势，要给不同阶段的学生，设置差异化的学习内容。此外，人的生理发育，有明显的阶段性，比如，三岁至五岁启蒙阶段，以六岁至十岁为基础教育阶段，以记忆能力为主要教学路径，各知识领域均以打基础为宗旨。以基础教育阶段结束至十四岁为第二个阶段，为实践教育阶段，这个阶段的孩子精力旺盛，需要安排较多的实践类课程和社会活动，要增加自主实践的空间，要学工、学农、学商，要掌握计算机基本软件的操作能力，至少了解社会各基础行业的基本逻辑。而且生长发育比较猛烈的阶段，尤其需要重视体能锻炼。这个阶段完成之后，学生具有基本的参与社会生产的能力了。之后至十六岁，再分化一部分实践实操能力较强、理论钻研方面相对钝感的孩子进入初级职业教育，另一部分相对敏感于抽象理论钻研的孩子，要开始准备高等教育。十六岁高考，进入高等教育阶段。高等教育也对应分化为两条路径，一条是实操方向，就是“职业教育”方向，专科-硕士，一条是理论研究方向，本科-博士。实践实操与理论抽象领域，大致比例需要调研和计算，我感觉要不要来个黄金分割比例？大约是62:38？当然，实践实操不是不要理论抽象，理论抽象也不是脱离实践实操，这是谁为主谁为辅的关系。

再有，在十四岁之前的各个教育阶段，也都要注意区别相对敏感于理论抽象或者实践操作的孩子，每个阶段中间至少有一次调整机会。当然，这需要一个前提，就是在社会就业层面，实践实操领域与理论抽象领域要有大致均等的社会地位、收入水平、福利待遇。正常情况下，工程师——科学家，技术员——科研员，本来也应该是大致均等的。当然，社会体系里还有一个路径，就是“组织管理”，体现为政治领域。这个领域，一定不能脱离非政治的生产、科研、经济领域，因为管理与被管理同样重要，需要所有人都能明确组织管理的原则、方式、程序，每个人都能够理解如何组织管理，那么才会理解如何接受组织管理。

三·、科目设置

目前的分科设置，机械、僵化，知识系统之间缺乏有机关联，有重叠、脱节甚至矛盾的现象。要重新梳理科目设置脉络，由教学类、育习类两条路径。

教学类，起始阶段为文史哲和数学。数学部分按照现有顺序即可。文，以掌握文字工具为根本宗旨，以自如的表达自己的意思为根本目标。从韵文开始，三字经、千字文（切记不要弟子规），之后是律诗，之后是词、赋，六岁之后接触大块文章，文章部分结合史、哲（以诸子百家为根基脉络）。西方历史部分在按照中国史学标准从新塑造之前，不纳入正式教材，仅作为课外阅读材料。文章部分，以古文为主，占七成，现代文以毛泽东选集为主，再有就是精选革命年代的“左翼”作品。文史哲，要让学生们明确，什么样的事情，才是应该关注的。是国家兴亡，历史周期，是社会资源被垄断形成的固化阶级之间的难以调和的冲突矛盾、互斥互仇，是民为邦本，是民脂民膏。同时要让学生们掌握文字工具，能够以恰当的形式，表达出自己的意思。同时，最重要的是，打下道德根基。道德素养，只能在青春发育期之前塑造，青春发育期之后，独立人格的边界一旦清晰，那么人会趋向于运用、消耗既有的道德伦理，自主的增益自身道德素养的人，将是少数。在道德培基期间，如果没有形成足够的道德素养，那么之后自主进德修身的可能性，将会更低。对了，这里说的道德素养，是生发创造，是积蓄成全，是仁义礼智信忠孝悌勇廉温良恭俭让。再有，道德培基，是给这些抽象的道德属性找到合理依据，可不是靠洗脑和填鸭式单向灌输。再有，书法技能的训练，需要贯彻其中。

而客观物理知识体系，包括数理化地（天）生，要有机融合，比如物理与天文地理，与化学，生物与化学。同时要结合各类工具器械的掌握运用。比如要了解、能够使用天文仪器、望远镜、显微镜等。

育习类，这个阶段主要是兵、棋、乐、画。兵，是武术特别是武术器械的练习，以掌握至少一种武术器械的运用套路为目标，同时，要结合医学内容，包括营养、身体结构，以及中医的脉络等知识体系；棋，主要是围棋，培养柔化的对抗方式、大局观，拓展内容可以有象棋和国际象棋；乐，是乐器，至少掌握一种乐器的演奏；画，绘画、雕塑，这个方面，应该先从素描、速写、空间结构开始，还可以为几何知识做一点铺垫，国画作为拓展内容。

四、考评考核

从六岁到十四岁，共九年，或者包括启蒙教育阶段就是十二年，是义务教育阶段。最好不按照年龄阶段分学校，即，让学生能够在一所学校，从三岁或者六岁上到十四岁，不需要“升学”，不需要“择校”。可以分校区，每个级部不超过5个班。对所学科目，分为考评、考核两种方式，文史哲、艺术类，以考评为主，考核为辅；客观物理类，以考核为主，实践部分内容考评；对抗性质的，棋类、武术，进行段位考核。十五至十六岁的初级职业教育，因为涉及较多的职业技能培养，不宜免费，但是如果要收学费，那么学生在实习实践中创造的经济价值，同样要确保给到学生。