事实证明，中国式小学识数及基本数字计算教育是强制性灌输的，是有效的_风闻

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1、人从嬰儿时期思维能力的形成，是对数、形、声音、色彩的感知能力开始，其中，对数的感知能力影响到后来学习小学算术，对形的感知能力影响到后来学习文字。人与人在这些感知能力方面的差异，恐怕是来自于每个人先天大脑的差异（一般称为智力的差异）。

2、但是我注意到，有些儿童在接受数字类认知学习时表现得非常“笨”，却在另一些事情上表现不错，这使我猜想：**是不是这些儿童大脑某些方面的感知能力抑制了学习“数”的能动性，产生反抗这一类学习的内在驱动力？**这个需要专业教育心理学家去研究，在此存疑。

3、事实证明，中国式小学识数及基本数字计算教育是强制性灌输的，是有效的。我看过美国低年级（入门级）算术教材，强调直观性、可视性，教学进度极慢。我猜想任何中国教师看到这种教材都只有叹气。这两种不同方式教算术得到的社会效应是：中国小啇贩文化层次普不高甚至半文盲，但做买卖算钱毫不含糊；但欧美受过义务教育的售货员，收钱找钱经常发愣：货款1元2角5分，我拿出一张2元和一张5角的付账，对方就一时不知道如何找饯——这类笑话网上很多。所以现在超市收银很简单：买家付的现金收银员直接输入电脑，电脑显示该找零的金额，不需要收銀员动脑子。

4、中国强制性灌输算术教育有效还得益于中文的一个特点：**汉字是单音节，数字之间运算美系引起大脑中语音连接直接了当，有助于记忆与思考。**这方面我找到一个例证：谷爱凌三四岁时外婆用汉语教她背九九表，她后来入学数学成绩一直很好，她说：“后来我遇到数学问题，就用中文思考。”这里多说一句：中华传统文化主张实用、简单明了。例如中餐进食用一双筷子，西餐用刀、叉，搞得复杂。

5、小学学完四则运算后，对一部分“笨”学生来说，真正难点是应用题——这个难点在初中学了解方程知识后仍是难点。这涉及更高级一点的思考能力，说来话长，就此打住。

6、回到作者问题：学数学有什么用？很简单，掌握四则运算是每个人必需的基本技能，而学习更深的数学内容呢，是培养人的思维能力（逻辑性、科学性）。