阿歪：孩子不宜过早“行万里路，读万卷书”_风闻

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我这是应试教育的满堂灌。不得已而为之。家长、学校和社会要求教育效果吹糠见米，立竿见影，最好是这节课讲完，这次作文立刻马上瞬间考个满分（这种情况校内外老师见得多了），否则不称职，辞退没商量，老师们也就没了挣钱机会。一般情况下，不少老师“见子打子”，将训练重点（甚至全部）放在最容易得分的部分，而绝不是思维训练的“从长计议”“蜗牛速度”。思维训练很难，不容易快速出效果，还不如直接“授人以鱼”，让孩子碗里有一条立刻看得见的鱼，这样，学生高兴，家长高兴，学校高兴，社会高兴，连天上飞过的鸟儿都高兴，恐怕****只有国家高兴不起来。

但是，“骗”过了学生、家长、学校、社会（不是老师们主动行“骗”，老师们都是被迫喝砒霜自杀的杨白劳），“骗”不过学生思维，不用等到工作以后，高考时这份僵硬呆滞的思维就展示出来了。

这不，未到高考，“课后练习题：想想看，自己已经知道了的中国审美原则为什么作文审题立意时联系不到？”孩子至今未曾做出答案交我。我猜，她也真的不知道答案是什么。很可能，在她积蓄的认知里只有背诵和识记。思维是什么东西？没印象。

我在讲反衬与对比的区别的时候，就已经跟她说了中国人均美学家、人均艺术家的中国美学原理之一——反衬式中国美学范式，并且当时举了很多例子来分析展示，比如，毛泽东对自己军事生涯的评价，最看重他指挥的四渡赤水，而并不把三大战役当做自己的军事代表作；比如，关于排骨、红瓜子、石榴、鱼头、猪蹄、鸡爪、鸭爪隐含的反衬式中国美学范式，因此他们比猪肉、西瓜、鱼身、鸡肉、鸭肉来得高价；比如，现代大权贵与大富豪，他们功成名就后写传记时喜欢“补叙”一笔自己也属于“弱势群体”，青涩时期也有过“惨不忍睹”的“悲惨”遭遇……他们其实已经成为美学家、艺术家，具有了美学家、艺术家高于现实功利的审美眼光和高雅情趣，尽管他们也并不自知与自觉。我并且告诉她，以后阅读题答题与作文审题立意，对于反衬式中国美学原理（还有一个中国美学范式：以大为美）能联尽联，能套尽套，这样写，阅读与作文****容易白里透红，与众不同，容易混高分。

遗憾的是，她还是未能用反衬式中国美学原理解释2016年的高考作文题。

而她的见识不可不谓“广博”，从幼儿园开始，每年寒暑假，母亲带她周游列国，五一国庆开车游览国内名胜，现在是高二的年龄，应该都游遍了，孩子也确实比同龄人早知道了许多知识，但是，当她面对一道新的作文题，别说我一直要求的“白里透红，与众不同”，富有新奇特创意她做不到，就连把老师原来讲过的事例和知识应用于对新作文题的分析——仅仅属于应用层面的能力——也做不到。臣妾做不到，就是做不到。思维运转如此滞涩、尴尬与蹩脚，“行万里路，读万卷书”又有何用，其中所见所闻所知所感，作文审题立意的关键时刻，攸关创新的关键信息，每一条都失联了，作文审题立意时全不见了踪影，所见所闻所知所感，形同不见不闻不知不感，倒不如真个不见不闻不知不感，还能省却几个铜板，免了太多舟车劳顿。

在孩子拥有举一反三、触类旁通、融会贯通、万物互联互通的思维能力之前，家长还是不要听信了旅行社的挑逗和媒体的起哄，寒暑假带孩子周游世界，五一国庆带孩子观赏中国山景水色。思维能力形成之前“行万里路”真的没用，甚至让孩子“读万卷书”也没用。因此，孩子确实不宜过早**“行万里路****，****读万卷书”**。

**当务之急，是让孩子先于别人形成举一反三、触类旁通、融会贯通、万物互联互通的思维能力，然后孩子脑中多于并且优于同龄人的所见所闻所知所感才有意义。**没有形成强大思维能力第一步，永远没有任何第二步。

其中关键的关键，恐怕需要家长们和党中央、和教育部保持观念上的一致，摈弃应试教育理念，拥抱素质教育理念。这一条，我知道，家长们心有不甘，情有不愿，万万不愿实施的。——那就继续“行万里路，读万卷书”吧。

原先我的文章，我都以为由于应试教育的压迫，学校老师和校外家教老师都不能从容完整地进行举一反三、触类旁通、融会贯通、万物互联互通的思维训练，而家长可以不受任何因素干扰破坏，因此家长才是孩子最好的老师，可以在孩子这张纸上画最美的图画。这几天我又认真想了想，家长也不是孩子最好的老师，中国孩子就没有最好的老师。

以前读过的教育新闻，上海还是什么地方了，一个应试教育全国优秀特级教师，享受国务院专家津贴的教师，带头响应党中央号召玩素质教育，一个学期下来，他教的班级还是原来的班级，但是学生期考成绩排名全校倒数第一，搞得这个女老师哭着说，我对不起学生，对不起家长，对不起学校，以后誓死不玩素质教育了。

原来，素质教育侧重于学生思维训练，而不是哪块来分快就教哪块，怎么教来分快就怎么教，一切以学生分分为圭臬，为上帝，素质教育完全异于应试教育的，素质教育效果见效慢是题中应有之义，融会贯通、万物互联互通思维训练节奏也必然不同于应试教育训练节奏。

如果单个家长顶住了社会一切压力，企图对自己的孩子进行系统的思维训练，那么，一个学期下来，他的孩子学习成绩退步的情况，不会比前述应试教育全国优秀特级教师转型搞素质教育后，学生成绩大滑坡好过多少，而整个社会，所有的家长们又迫使学校管理“唯分数论”，一切以学生分数决定老师工资和奖金，甚至决定老师的去留，没错的，孩子老师天天打电话催你赶快和老师一起把孩子成绩提上来，立刻，马上，现在。

如果老师打了千万个电话之后，该家长仍然不思悔改，不肯脱胎换骨，痛改前非，学校老师有可能会把这个拖了全班后腿（实际上是拖了老师工资奖金的后腿）的孩子拉出来“示众”，让孩子感到巨大压力并把这份巨大压力传导给家长。时间一长，孩子也感知到了自己“智不如人”“技不如人”因而分不如人，自卑自弃的心理从此埋下了。家长为了避免孩子自卑自弃的大悲剧，必然立刻放弃自己原来训练孩子融会贯通、万物互联互通的方法，重新回到应试教育的“正确”轨道上。

家长特别在意孩子分数 → 学校管理以孩子分数决定教师工资奖金和去留 → 教师为了保住饭碗拼命打电话叫家长督催孩子“该背的背，该记得记，字的音形义别再弄错了” → 家长因为自己扮演了分数教育的部分角色，对分数教育期望值更高了。循环往复，周而复始，多么完美的一个闭环。每一个环节都精疲力尽，痛苦不堪；每一个环节都心存愤怒，心中万匹草泥马奔踊；每一个环节都非常敬业地把压力传导给下家，大家都用尽了洪荒之力苦苦支撑分数教育这片天。“该背的背，该记得记，字的音形义别再弄错了”是否与孩子思维的强大最紧密正相关？已经不重要了，重要的是，家长、学校和老师一致认定这个板块对于孩子得分来说，最快，最稳，最有确定性，至于思维什么的，看孩子自己的造化了。

这是什么畸形怪物？这是中国的分数教育——原教旨应试教育主义极端化，它由一群既相互埋怨指责，又彼此敬业到底的一群“恐怖分子”组成。然后孩子长大了成人，成了家长了，孩子又成为新的“恐怖分子”，光荣不会灭，传统代代传递。

只是这样一来，无论学校老师，还是校外辅导老师，还是家长，训练孩子举一反三、触类旁通、融会贯通、万物互联互通思维的时间在哪里？孩子何时能够具有创新意识、创新思维和创新能力？最低限度，何时具备复杂应用能力？