我个人赞成素质教育，也赞成高考应试教育，但是不赞成素质教育泛化_风闻

【本文来自《温铁军：教育再不改不行了，小镇做题家毕业后却前景堪忧》评论区，标题为小编添加】

• 夜观河
• 不同意你说的创新和考试没有关系。创新的本质是发现新事物的能力，兴趣和思维方式占主导地位，其次是努力。而考试的实质是一种规训的训练，不管他们的考试内容可以包含多少种变化，其本质思维方式都会走向统一，而且在学习的过程中，努力和刻苦会占主导地位，兴趣会被动压抑到最低，这怎么能说他们是没有关系的呢？而且还可以往深处想一层，所有的创新都是对真实事物的探索，对自然物体的认知。而考试背后的支撑逻辑是所有事物和自然升华后的结果，是别人眼里的世界，你能得到什么新东西？完全取决于你的纠错能力，而反思自我的能力是需要极高的素养和思想底色的，你觉得现在的学生，要到什么地步才能具备？

赞同你的观点。补充几点。（先做个注：文中“创新与发现”专指高三级别的“创新与发现”）

1、“素质教育”的“素质”泛化冲淡了素质教育题中应有之要义——创新与发现的核心主题。

舞蹈、演奏、演唱、表演、主持、朗诵、演讲、绘画、书法、足球、篮球、网球、羽毛球、乒乓球、武术、象棋、围棋……都成了素质教育中的“素质”，而且是迄今中小学素质教育活动最主要的内容和存在形式（因为孩子们喜欢），这与素质教育的核心部分——“创新与发现”十万八千里，家长因此质疑素质教育活动要自己孩子学习拉小提琴，跳拉丁舞，学习怎样做主持人、怎样做模特浪费孩子学习时间，影响孩子高考拿分拿高分。这大概是素质教育在民间缺乏必要口碑支持的重要原因之一。

2、高考指挥棒滞后于素质级教育理念。中国人最在意公平，高考考试作为中国最大公平指数不可废。对于科学和科学创新与发现，高中各科对应的中国专家比任何高中老师强大N倍，然而由于种种原因，目前高考命题者100%只能是高中老师，他们客观上先天缺乏命制“探索、创新与发现”导向高考试题的能力，尽管他们也试图命制这样的试图以改变高考试题结构，但是心有余而力不足。夸张一点说，素质教育之后的高考题与之前被人称为应试教育阶段的并无大异，试题对“创新与发现”的理解，与张之洞对革命的理解——革命就是用竹竿捅破屋上瓦——没有太大的区别。因而，高考试题没有起到指挥棒作用——引导关联各方关注“创新与发现”，改变高中教材、教法和高考训练方式以适应高考试题**“重在考查考生‘创新与发现’能力”**的结构性变化，从根本上改变广大家长对素质教育“浪费孩子学习时间，影响孩子高考拿分”的心理痛点。

3、我个人赞成素质教育，也赞成高考应试教育，但是不赞成素质教育泛化，不赞成没有以“创新与发现”为主题皈依和思维导向的应试教育状态下的高考试题结构。

4、目前素质教育党和应试教育党“相看两相厌”，症结在于高考试题指挥棒。理想状态下，一旦成功实现以“创新与发现”为主题皈依和思维导向的高考试题命制，高考关联各方自然“桃李不言，下自成蹊”，积极主动自觉地按照指挥棒的挥动的节奏翩然起舞。

5、第4条是理想主义幻觉，目测所有高中老师因为受限于客观条件，无法像科学家那样对“创新与发现”产生深刻认知，没有命制以“创新与发现”为主题皈依和导向试题的能力，无法挥动素质教育指挥棒，因而素质教育党和应试教育党仍将继续缠斗不休，争论不止，直到科幻片变成现实剧。