教了一学期《心理健康》，总体看干货满满，但实际操作和想象的教学效果是两码事_风闻

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• 搬运专家
• 教科书事件影响，整个社会风气早被某些人带歪了

这么小的孩子就忙给他们 

树立他国的归属感，

这些长大了，又会带歪一批，如此反复

大量的名校出国不会来，怎么来的，就是这么来的

我做为一名工作在第一线的教育工作者，起码在我们这里使用的教材底线是有的！

比如这个学期的“地方课程”，学生们发了四本书！我不可能完成四个教材的教学任务！

我在第一周第一节课就对孩子们说：“现在你们有四本书，你们想学哪本！你们的决定影响了其他4个班级的选择”！然后这帮孩子经过了两轮投票选择了《心理健康》这本书！

再然后呢，我就觉得孩子们对于这门课程的抵触！特别是教学了《我们是男生》、《我们是女生》之后的那课《树立正确的交往观》，明显感觉到了学生对于这门课程的抵触感！

初看教材，就是一本对于小孩子朦胧的审美观、价值观、世界观的培养教材！而且教材也没啥大问题啊！

但是在教学过程中，过了男生和女生的那一关后，问题就来了，学生们不感兴趣了！反而有点厌恶！

我们以为的异性障碍，在所谓的教材编撰者中，早期是存在的，但是到了男女心理成长的描述的范畴可谓是一塌糊涂！

比如课例中有一条“男女同学手牵手一起离开校园”判断答案是“可以“或者是”不可以”！然而令我惊悚的回答发生了！大部分同学回答是“不可以”，少数同学回答是“可以”！我问这少数同学“为啥男女同学放学之后可以手牵手一起离开校园”？然后这些学生说，他们是兄妹、他们是姐妹他们是啥姐弟啥的！然后我反问：“既然你们坚决支持男女同学之间可以手牵手离校，那么我就请XX和XXX一起来表演男女同学之间手牵手离校的表演！”然而，无人上场！但是并不代表教材的提出的论点就是正确的吧！特别是前几课的铺垫，导致了帮少男少女们的自我感觉更加良好！

教了差不多一学期的《心理健康》，总体上看干货满满，但到实际操作和老师想象中的教学效果完全就是两码事儿！

人教的数学教材插图死有余辜！但是其他教材里的内容更何况是连执教者本人都觉得有点儿尬！

这真是教材编撰问题啦！