“德、智、体、美、劳”竞争考核体系，可以考虑引入人工智能对学生进行评估_风闻

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• 朱家慧
• 是的，义务教材要稳定，当好启蒙老师，普及基础知识，形成基本科学素养，蕴养中华传统美德；大学教材要与时俱进，贴近科学前沿和产业需要。但现在教育部这两件事都没做好，该改的改，不能改的经常改。真的是一个利益输送问题，，一个能力问题跑不掉。

我们的问题在于，教育的实现路径选择。

1、人的进步来源于竞争，这是天性，现在社会进化到组织化竞争，对人的基本素质要求是很高的，所以一个国家的基础教育是发展的基础，义务教育阶段要形成德、智、体、美、劳的基本能力，现在改革的方向是对的，但实现路径被教育产业化的思路带歪了，被利益集团异化了。

​正是因为涉及利益太大了，所以我们需要一个理想信念坚定的教育部，宏观政策不能被误导，制定不被利益集团利用的“德、智、体、美、劳”竞争考核体系，多引入人工智能，多客观化考核，少一点主观考核，比如现在一讲素质就是能弹钢琴，能跳舞，这恰恰是被利益集团误导的，义务阶段的素质教育就是要考核基本素质，德------社会主义价值观和中华传统美德；智----基本的科学素养；体---基本的体育素养；美-----基本的美；劳----基本的劳动能力。要坚决与利益做斗争，考核的内容要基本与利益撇清，比如劳动就考核基本收拾卫生，饮食等能力，这些所有家庭就在一个起跑线上，如果考核高级劳动能力，如绣花，需要花大价钱培养的能力，就异化了。

2、现在的工业化进程与以往不同，组织化、协同化加强，天才的作用有，但不是决定性的作用，不要把成功的希望寄希望于天才上，所以西方的“启发”式教育，要坚决撇弃，除了让中国家庭多花钱，在能力培养上，是负的。因为人类多数是平庸的，天才永远只有少数，在中国天才很少被埋没，为了一个可有可无的目标，把90%以上普通孩子去浪费时间和能力，得不偿失的。对于国家来讲，正确的路径，是通过基础教育，让中国孩子形成基本能 力，再通过数字化为普通孩子赋能，进行能力增强。