金新：心理健康教育教师心理不健康咋办？_风闻

虎落平阳按语：中小学师生心理疾病与极端应试下的升学率成正比。

心理健康教育教师心理不健康咋办？

金新

       3月12日《中国教育报》“中教评论”发表熊丙奇教授的时评《配齐心理健康教育教师，完善筛查干预机制》：“全国两会期间，学生心理健康问题受到关注…… 完善学生心理危机筛查干预机制，必须把配齐专职心理健康教育教师作为首要任务。离开了这一基础性工作，学生心理健康教育工作就容易停留在走过场层面，很难做细做实。”

     “将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容，建立学生心理健康档案，评估学生心理健康状况，对测评结果异常的学生给予重点关注”，这离不开心理健康教育教师。但倘若心理健康教育教师心理不健康，那咋办？

      事实上，眼下各大学心理系的学生都是应试教育的产物，是带着应试焦虑症走入大学走进社会的。《新京报》曾有消息：“在北大33号宿舍楼，一心理系男生从5楼宿舍的阳台坠至水泥地面，因抢救无效，于昨天凌晨身亡。”

      心理系学生为何解决不了自己的心理问题？古有“遍身罗绮者，不是养蚕人”，耕者无食、劳者无衣，难道今有学者无能，具另类的悲哀？记得当时读完报道后脑海里自然而然地马上闪现了这样一个人之常情的疑问。对此，曾是北大心理系硕士的于清源解释说：“理论上，作为心理系学生应该具备心理治疗的知识。”但她同时强调：“学与用是两码事，学习过心理治疗课程，未必能运用自如。” 这一语道破了天机：北大心理系培养的顶尖学生，存在着理论与实践相脱节的荒唐现象。

       就此而言，比“配齐心理健康教育教师，完善筛查干预机制”更重要的，是净化教育环境。

      当下教育的最大问题就是功利性。人的精力和资源都有限，当一个人把精力和资源都用在当下，那他或她必定没有更多的精力和资源去应对未来产生的问题，导致功亏一篑，得不偿失。《论语·子路》有语：“子夏为莒父宰，问政。子曰：‘无欲速，无见小利。欲速，则不达，见小利，则大事不成。’”

      从教40余年，发现一个规律：凡是抓应试下狠手的校长，其手下必有很多患焦虑症的教师；凡是抓应试下狠心的教师，其班里定有众多患抑郁症的学生。

      熊教授有一句话说到了点子上：“还需要进一步扭转基础教育办学的短视化、功利化倾向，真正做到‘五育’并举，而不是为了考试分数，把美育、体育、劳动教育、心理健康教育边缘化。”一个递进的“还”字表明后者的极其重要性，程度高于“配齐专职心理健康教育教师”这一所谓“首要任务”。

       其实，是否“五育并举”，是检验“双减”是否有成效的试金石。而“双减”的成效，意味着教育环境的净化。

      值得一提的是， 今年1月有记者对北京市西城区3所学校的45名学生进行了抽样调查：“数据显示，每位学生花费的非学科类培训费用最少为5000元，一两万元属于平均水平，如果练习马术、冰球等运动项目则上不封顶，每年超过10万元……近半年来各种涨价，美术课从300多元一节涨到400元一节；舞蹈半年课程涨价1500元；硬笔书法课现在是200多元一节……‘双减’实施后超八成受访家长选择给孩子增报兴趣班，其中报两门课程的居多。”非学科恶意涨价引来了教育部、国家发展改革委、市场监管总局的联手制裁，发布了《关于规范非学科类校外培训的公告》。

      为何非学科类教育培训会突然火爆起来？

      原因很简单，“兴趣”者不兴趣，焦虑情绪使然——

     传统意义上相对于“语数外”的“音体美”正在教育急功近利的道路上从“小三门”向“大三门”靠拢，成为新的升学“买点”抑或“热点”，能不火爆吗？

                                                                      匆匆于2022年3月12日18时59分