金新：“教育均衡”的核心是自然发展_风闻

“教育均衡”的核心是自然发展

金新

       近日，教育部发布2022年工作要点，共涉及6大类35个要点。其中最引人注目的是推进义务教育优质均衡发展。

      “教育均衡”,实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构、受教育者在教育活动中,平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。

        教育公平抑或平等思想的提出最早可追溯到我国的先秦时期和西方的古希腊。百年梦圆，千年寄望。2013年，习近平总书记在给联合国的视频贺词中说，要努力让每个孩子享有受教育的机会，要努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。2016年教师节，习近平总书记在考察北京市八一学校时又指出，要“让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望”，这是一个国家、一个民族对全体人民的庄严承诺。

       然而，“教育均衡”在实际操作中困难重重，作为主要手段之一的名校集团化办学，于优质资源的稀释而给周边房地产带来“好希望”之际，之于教育似乎收效甚微。比如杭州国有民办文澜中学集团化办学后，有了5个分校，即文澜实验中学、慧澜中学、文澜实验学校、文澜小学、文澜二小——就初中而言，谁都知道“组装”不如“原装”好，心照不宣；就小学而言，本来的弱势小学披上了“虎皮”，一下子成了“香馍馍”，把其他小学丢到了几条街外！

      教育部目前正在“研制集团化办学指导意见”，想来就是为了避免这种“按下葫芦浮起瓢”而造成另一种不公平的尴尬现象。

       其实，教育公平的要义在于注重原生态，换言之，杜绝由于教育行政化而给少数学校带来的“利好”。在这一点上，一衣带水的邻邦有比较成功的经验。记得笔者一次代表学校接待日本一个教育休学访华团，在与团员田中敬彦先生的交谈中得知：“日本中小学没有重点和普通之分，毫无官方扶植背景的学校靠自由竞争而此起彼伏。一些家长送孩子上学前，每每多方打听，选择那些人所皆誉的学校。由此引起的结果是，重点经常在有口皆碑里转移，学校在竞争中求生存、得声誉。”

       教育公平质言之就是没有外在力量“扶植”下的自由比拼。强调这一点，在一个具有14亿人口的教育国度尤其重要，盖因再多的教育投入，分到每个受教育者身上也是微乎其微。

       万事万物之间均具备奇妙的借鉴关系。

       众所周知，沙漠是人在顽强的敌人之一。在无数次治理失败之后，作为万物之灵长的人类发现，沙漠向人类进攻的方式是“游击战”：狂风卷沙摧毁庄稼；“阵地战”：风推沙丘缓缓前行，埋葬树林、田地、城郭。于是，培植防护林以抵御风沙，植树种草以抵抗沙丘进攻的两种对策便应运而生，它们有效地遏制了沙漠的肆虐。人类有世以来成功地“逆天”而行治理了沙漠。可是，生物和环境之间的关系是复杂而微妙的。“逆天”既能给人类带来战胜自然的辉煌，也能给自己引来毁灭性的打击——敦煌月牙泉作为国家重点风景名胜区之一，四面沙山环绕，历经两千余年未遭流沙淹埋。但70年代治沙造林后泉之周围的沙山变形，南山北坡和北山南坡下滑，山体向泉心移动，千年古泉面临着灭顶之灾。1990年起，有关专家经过两个冬春风季的观察研究发现，泉区的风的运动奇特，常规的治沙造林，对百米高的沙山未起到前拉的作用，反而使东西风口受阻而日益抬高，破坏了沙山在十分活跃的状态下与沙中泉水永远保持矛盾而和谐的天然共存状态。1992年尝试着恢复原貌，泉区环境明显改善。人类有史以来成功地“顺天”而行治理了沙漠。

       教育不公是最大的不公，治理教育的“沙漠”是否亦当少用甚至不用逆势的行政手段以便顺势而行呢？

       窃以为，“教育均衡”的核心是自然发展！

                                                                                     匆匆于2020年2月11日17时26分