孩子三年级考试38分，怕考不好回来我打她，这个恶循环怎么破？_风闻

孩子三年级考试38分，卷子是我自己整理书包时发现的，我天天陪她写作业，辅导她，到最后结果非常糟糕。问为什么，她说考试直哆嗦。怕考不好回来我打她，这个正是恶续循环。这个局面怎么破才能迎来曙光？

很多家长都会打着“为了你好”的旗号揠苗助长。

题主这种还算轻，只是不太了解幼儿的思维发展阶段、进程而已。

我之前看过一个妈妈，要求12岁的女儿学高中英语；最近也有个新闻，有个博士爸爸要求5岁、7岁的孩子学高数……

当然这些都是过于偏激的例子了。

但与题主的问题其实是一类：太无法设身处地地站在小孩子的发育水平去看待这个世界了。

作为成年人，我们的思维已经发展成型，我们的经验也已经积累的很丰富，所以在我们看来，这个世界的很多事情都是如此轻而易举地可以理解。

但一个幼儿，他们的思维还没发展完善，他们的经验也非常有限，所以他们看到的世界注定和我们是完全不同的。

比如：一部智能手机

见过、用过手机的人，会知道，这是一部手机。

但如果没有见过、用过的人，只会认为它是一个金属的长方体。

这并不是后者笨，只是脑子里没有积累过相应的经验而已。

所以，当你在指导孩子写作业的时候，你看到的她在做的问题都如此简单，一眼就能看到答案。

但如果你将自己想象成一只猫、一只小狗，再看这些题，你还认为这些题是可以一眼就看穿的么？

这个时候，别人打你、骂你，作为一只猫猫狗狗，你就能瞬间学会人类的语言、理解人类的思维么？

让然，这个例子举得也有点偏颇，猫猫狗狗这辈子都不可能达到成人的智商，但小孩子却可以在之后发展成和我们一样。

所以家长要做的不是强求，而是引导、推动，然后最重要的：等待！

如果你认为这个等待如此迫不及待，以至于根本没法让自己安心、冷静，那么我建议你了解一些儿童发展心理学的知识，能指导你在孩子的什么年龄阶段，可以给孩子一个什么样程度的期待值。

我在这里可以给你科普两个教育心理学和发展心理学中，两大最重要的理论（目前的几乎所有儿童教育理论，都绕不开这两大理论）：

一、皮亚杰的认知发展理论：

儿童思维发展分为四个阶段

0-1.5岁，感知运算阶段：

这一阶段的儿童没有真正的“思维”能力，对世界的认知仅停留在感官（视觉、触觉、听觉、嗅觉）的感知上；

1.5-7岁，前运算阶段：

这一阶段儿童由于语言的习得，思维能力获得一定发展，开始能够以自我为中心出发地认识世界了。但他们的认识也只是以自我为中心的形式，很难想象和理解别人眼中、他人角度的世界是什么样的。

比如著名的“三山实验”：第一座山的模型比较矮，上面有个小人；第三座山的模型也很矮，上面有个房子；第二座山的模型比较高，挡在第一座山和第二座山中间。小朋友站在第一座山前面，只能看到小人，这时候你问他如果从第三座山那边往这边看，能看到小人么，他只会回答“能”。如果你把他带到第三座山的模型前面，问他从第一座山那边看过来，看到的是小人还是房子，他只会回答“房子”。孩子不是傻，只是他们这时还没有发展出跳出自己既得认知进行思考的能力。所以很多孩子小学的时候成绩非常差，初中高中的时候反而变得成绩很好，其实并不是孩子突然还学习了，而是孩子的心智终于发展到了正常水平，之前一直没长开而已。所以小学的学习成绩是真的并不需要多么在意，越小的越不需要！那些幼年就开始鸡娃的家长，真的是没有必要……

7-12岁，具体运算阶段：

这时的孩子已经能够有一定的逻辑思维了，可以跳出自己的既得认知去理解他人的视角和他人的想法了。

但这种认知仅限于他们也对对方的想法有概念的基础上，孩子们还没办法通过想象的假设、概念化的抽象，和辩证思维的方式，来思考自己没有处理过、了解过的问题。

12岁以后，形式运算阶段：

这一阶段的孩子已经拥有了抽象、逻辑、辩证、假设思维能力，已经可以使用逻辑思维处理各种抽象问题。

二、维果茨基的教育发展理论：

这个理论主要包含三种观点：

1.儿童的发展水平存在一个限度，即**“最近发展区”，它限定了在孩子得到最好的环境、支持、引导的前提下，孩子能在现有水平的基础上，所发展到的最高的“潜在发展水平”**；

2.教学应当走在发展的前面。

4.学习存在最佳期限。

总结起来就是：即使在最理想环境下，每个孩子根据其能力不同，在某个特定年龄阶段所能达到的最高水平也是有限的。合理的提前引导，可以辅助其达到这个限度的最高值，但并不是只要一味提前就可以，更不能想提前多少提前多少，因为“学习存在最佳期限”！

如果你将我们的教材设置皮亚杰认知四阶段作比较，你就会发现：我们的教材就是在遵循儿童认知发展阶段的基础上，适当地做提前引导，力求发掘每个儿童在其“最佳学习期”内的“潜在发展水平”！

拿数学教育举例：

幼儿时，由于形象思维占主导，所以数学教学都极度依赖教具，各种小玩具、小装置帮孩子们理解简单的加减法；

小学时，儿童产生了一定的逻辑思维能力，可以进行经验范围内的具体运算了，于是小学的加减乘除已经开始摆脱教育，转而告知孩子们规则。并且加入应用题，帮助孩子们能将经验举一反三；

初中时，孩子们产生了抽象思维，可以运用一定的假设、逻辑推理、逻辑法则了。于是初中我们做的数学题出现了简单的解方程，通过让孩子们假设某个数据值并代入到逻辑公式中进行逻辑计算；

高中时，孩子们的抽象思维进入成熟阶段，概念、推理能力都得到充分发展，可以在完全理论的前提下进行推理和计算了。所以我们高中时候的数学大题往往已经不再是应用题，而是应用纯粹代数几何原理推导某个数值结论。

可能题主还是会说：那我就是要多催着点啊，否则怎么能激发孩子的最大潜力？

但是催促有很多种，鼓励的催促让孩子感觉到被爱、被需要、有安全感，即使再苦再累也知道父母会在身边，于是更想要尝试；

赞赏的催促则会让孩子感觉到自己是为了某个外在的目的而活，所有的努力变得十分功利，于是不再愿意做看不到实际回报的尝试；

打击的催促更不可取，孩子前进的动力是恐惧，虽然当任务比较简单时，恐惧是很好的动力，但在学习这么庞大的任务面前，恐惧只会是阻力，所以正如你所说，你孩子的成绩进入了一种恶性循环……

既然你已经意识到这个问题，并且在知乎上进行了这样的提问，说明其实你已经意识到自己的严厉管教已经是一个问题了。

所以你问怎样才能迎来曙光？

答案其实就是：停止你对孩子的粗暴和严厉，辅导功课时，不要代入自己成年人的心智，而最好想象自己就是个小猫小狗，再去看孩子学习的内容，她就看起来没有那么“笨”了……

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