应试教育的功利在于它通识，自己喜欢某一门课的成绩好，不如门门不求甚解的刚刚好_风闻

【本文来自《我是高中一线历史教师，现在历史在高考和大学录取中被边缘化的情况很严重》评论区，标题为小编添加】

• _总钻风_
• 理想很丰满, 现实很骨感! 只要一不高考了, 就没人学历史了, 说是"通识教育", 你看看中小学的音乐课/美术课/体育课/信息技术课/校本课有人上吗? 有人教吗? 教都不教了, 还谈什么爱国主义和社会主义教育? 我们的高中毕业生有相应的音乐/美术作品欣赏能力吗? 有相应的电脑操作能力吗? 有一个比较健康的身体吗? 因为这些课程, 学校基本不会上, 就是安排了这些课程, 也被主科老师占用了, 还说什么呀! 你问问现在小学就读的学生, 他们的"道德与法治"课有老师上吗? 你回忆一下你的中小学, “思想品德"课有老师上吗? 上都不上了, 还谈什么爱国教育呀! 不得不承认的现实就是, 现在的教育就是应试性质的, 说白了, 就是功利性质的, 没有考试价值的科目谁会上啊? 不上, 又何来的德化功能呢?

现有的应试教育之所以功利，就是因为它通识，它要求学生必须把好几门课都学到很好的程度，某一门自己最喜欢的特别好，还不如每一门不求甚解学到刚刚好。这才是问题。

每个学生都有自己喜欢的科目，真正不功利的教育就应该去鼓励学生去偏科，去深入地探究自己最喜欢的方向，但是考试内容要具有代表性，比如喜欢理工方向的数学就是不能放松的，但是其他科目不需要强迫学生每门课学个刚刚好。

偏科实际上并不是违反通识教育的。因为真正最通用的，恰恰就是去深入探究一门学科的心态和能力。这种学习能力，只要掌握了最基本的知识，实际上很多知识在日后需要时是可以快速补充的。相反，所谓的“通识教育”如果最终导致名义上学生每门课都懂了一点，但又没学精，最后才是什么都没有。

在我看来基础教育应该明确三个目的：1）基本的人文素质：流畅地使用母语，了解基本的历史文化知识，具有公民所应当有的社会与法素养，具有正确的政治站位；2）基本的科学素质：主要体现在基本的科普常识，以及抽象思维和数学能力上；3）培养一个兴趣方向，并且培养在自己感兴趣的方向上深入收集信息、阅读理解、深入学习的能力，把这个方向学深学精，了解这个方向上深入发展所需的基础并且夯实这个基础。

说白了，就是基本素质+特长。这才是真正自然的发展方向，试图摊大饼搞“通识教育”，最终逼得学生每门课学一点，但是每门课都学不精，是不可取的。