谈谈本人在江南富地三十余年的职教感观_风闻

 谈谈本人在江南富地三十余年的职教感观

本人从八十年代初，大学毕业，被一地组织部要去，参与当年地党政企业第三梯队管理层干部专业培训教育建设与展开七八年，到八十年代末九十年代初，下海不易，调回老家，入海职教，经历其兴衰变幻，全过程观，关键问题始终在于，大多只有势利操作观，没有联系社会产业发展的精准质量观与更宏大的历史使命观。当年党政第三梯队培训，就专业教育角度，也多有临时渡金文凭而质量空心化，后来职教逻辑，也大致通病。

四十年前我的中小学经历，学工学农，以及工业职业课如机械制图课程，早早加入中学数学教改试验，都是很好的职业教育先行试，后来被应试教育高考独木桥全废了，再后来，职教虽名兴，实作为高教资源紧缺、高考独木桥上掉下来的无奈补充。

不过，八十年代末九十年代初中一一段时间，还真有模有样兴起了一个小高潮。职教资师与官员刚从高考独木桥分流出来，很有点创业使命感。并且，同时由于大学处于收钱扩招与打破包分配方式改革不确定中，尤其象我处江南富地，家庭还大有不舍独生子弟考出难归，宁愿不上普高而专门入职教的，以便保证在本地早早获得入职余地，生源也因此达到一个相当高水准。

职校此时期，为了新肖扩张与教育质量，也批量竞争进了至今还为骨干的很有质量的专业师资。可惜，自九十年代中后期开始，高教产业化急剧注水膨胀，让职教多少牵连与看齐的省部属高质量老牌中专大专院校，几乎全部水涨船高升格为大学，以搏高教产业化之利，外加产业化“本三”批量产生，从此，高考独木桥一变成六车道大马路，普教因此追随性大扩张，极大压缩了职教的生源空间，职教由生源到教育标准与质量，我所在学校因此被首长在校中一大半资源投入办起初中高中普通班，我也一度从工程专业课改上物理课几年，职教面临崩溃，甚至逼使专业师资全面改从普教的趋势，一时危机感，迫使专业师资根据国家明确扶持发展职教政策，闹到省厅，方才解了燃眉之急。但，从此，职教，几成教育烟花儿，只余门面，败絮内里，一发不可，教育管理心态与质量，无奈中，不断无底线下滑，官员借政策扶持，运作趋于名利化，教育日常，从课程完成度，到设置系统度，到学业考核，一切皆趋于烂泥塘化。

至于最近十余年，更是遭遇教培产业链兼学区房经济压榨，教育显赫一切归于高考出线与状元率，职教除了对口准高考及技能竞赛成绩显名一条路，更成社会鄙视链末端，全社会私下号称“高线托儿所”，派出所所长到学校作报告表扬学校：“你们学校给我们社会作出了相当好的贡献，让社会管理少出了相当乱子。”，如此普遍社会上下私通共识，不仅家长普遍认可，甚至在学业上严一点，反尔要到学校论理，“为什么不让我儿过关，还不是你大笔一挥的事情，职教么还不是大家混混算了，何必这样与人过不去？”，因此，从课程设置，到专业开发，到实习方式，水里雾里，花样虽多，教育质量却更在无可名状中。

虽然，这些年来，大家都知道，制造业是根本，技术工人很紧缺，很重要，上面也真重视，经济投入、政策倾斜力度也不可谓不大，却，事实是，质量收效甚微，多有虚假与浪费于各级实际名利角逐。

事实上，这一现象，不仅普遍存在于社会教育链最末端的职教，也广泛存在于当代急剧注水化的大量本科教育中（在全社会皆以“本科”为起点的情况下，专科更不用说，现在所谓的“大专”，几乎都不能说出口）。我当年留于高校的教授老同学，聊起这事，也常悲叹，如今的有些研究生，搞个毕业设计，出套图纸，细节错乱百出，要给他们大量加工订正，这还是一流大学出来的啊，本科阶段的基本功质量教育，现在没几个人真正重视，都忙于论文名目，真的也退得不成样子。

不过，挺有意思的是，

职教生的就业，这些年，还挺抢手，临时联系，还要不到。虽然在性质上，基本比同曾经的农民工，却或因用工源属本地，成本可能更低，反尔批量成为诸多规模企业周期性吸纳廉价习实生劳动量的抢手货。而当廉价实习期一过，又很少存量留于原企业成了熟练老员工，如此周而复始，大概，也就形成了市面上广泛“不跳槽升不了级涨不大工资”的一定缘由所在：资本掠夺性驱利下，年轻人工作心态短期化，相对企业忠诚度缺失化，碎片化恶性流动状态积重难返。而众所周知，高质量的技术工人，是需要在工艺活动进化过程中持久积累的。

职教不同于普教，属非标准化教育，更需要开创性教育家精神，然大多沉海官职势利，目光庸俗，随钱海沉浮，更一度暗比私教谋利倾向，虽时有向德国模式学，向英国模式学，每每费钱轮流官员选派多有周游列国取经，终却有点四不象，往往生源难保，硬件难比，终搞得一地鸡毛。甚至，到前三五年前，长官们都有将职教当私教运作，大搞灰色钱戏，前年，校领导班子，从一度上央视作先进典型，到枉法出事，几人入牢，批量处分，同步于相当数量普教长官，因受教育私营化诱惑，耐不住事业本份，纷纷营私恶相事发而落马。一切真的一言难尽。

同样，普教在唯升学率指挥棒下，虽吾江南富地，历有出士传统，年年成绩显赫，但就教育培养人的起点逻辑角度，也没有多少可歌可颂的，一二出类拨尖，并不能真正体现教育培养人的性质。众知，普教的高考标准化逻辑，显然恰好压制了学子的自小创造性能动发育，同样成为几乎众所周知的中国教育成功的另一面，学高能低，动手能力因不屑重视而差异极大化普遍化，学子创造性能力在无形中受到广泛课程考核程序式压制的痛病。

今年本人退休，已经告别教育生涯。闲散在家避疫，不作野外闲逛，上网观得论职教又热，就上来凑个热闹。以下，以后三十年附随社会演变形势变化的1997年，2007年，2011年三个时间点，围绕职教生活，找来陈年旧稿，以逞一观。

20211107

附一则正当下讨论：

有网友对我之“当代急剧注水化的大量本科教育”有微词，批评道：“美国有些大学生连分数加减法都不会，知道不？家母一个学生在美国教书就遭遇了这种学生。我们这里好像没听说吧。高等教育普及必然带来平均质量的下降，这是不可避免的，但优秀的学生仍然大有人在，而且比以前的优秀得多。”

“注水化”言语有过度之嫌，接受批评，从比烂的角度，美国的许多公办社区大学，确实特别不堪，因为优秀教育资源，全面集中于资本私立精英教育。这也是他们的国情，一切围绕百分之一资本统治力而运作。

不过，比烂不能成了我们对教育自有的理想与标准，反对你这样的自负与自我催眠逻辑。

因为，若照你这样的逻辑，我也想过，一切教育改革，都完全是可有可无的，比如，江苏的每几年一度高模式改革，往往弄年下面教师冤声载道，大有纯粹为教育培训产业利益链与教材教副资料产业链服务之嫌。更之加重教师负担，减之无足以影响选拨人才。因为，什么样的教育模式下，都自有优秀人才涌出，封建时代，也代代出人杰！智商概率论，万分之一无论被怎么方式压抑，都会大概率涌尖。这也是封建时代读书做官论，书中自有黄金屋的缘由。