如今小学里有科学课，都是老师在演示学科试验，再布置手工作业_风闻

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• 天下不公
• 文章他到了一些问题。不过我感觉还是学究气息太浓。尤其是，社会科学所涉及的问题往往不是传统逻辑学的“是与非”关系。社会科学所涉及的问题往往归结到一个”度“的问题。好比是数学和物理学里的非线性问题。就该文的题目而言，不如直接捞当地直面问题：

1、我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：我们的教育如何能满足社会对各种人才的需求？

2、钱学森之问和杨振宁一直强调的“兴趣是第一位的”。

3、“公考”和研究生招考以及技术职称评定中“选择”或者“选拔”究竟效果在哪里？对比熊庆来推荐华罗庚和王亚南向华罗庚推荐陈景润，哪个更有成效？

4、教育的两股道：职业教育和普通教育是一架马车的两个轮子，还是双车道互逆而行？怎么解释我国企业里经常讲到的“工程师画个圈后，技师点上一个点。这个眼睛有没有神全看技师的造化”这一训诫话题？

5、高考状元可以写出很不错的“八股文”，却写不好班会的总结。中国的师范教育可以培养出不错的基础课教师，却很少见到能做科普教育的师资。美国中小学教师能教会学生用2个纯净水瓶子演示“流体运动产生的旋涡——龙卷风的形成机理”。我们上百万老师却没有想到这样的课堂教学。孩子出生后先通过感性认知，然后升华到理性认知，这是基本规律。在知识爆炸的今天，教育部强调幼儿园不能触及义务教育课程。那么，科学从娃娃抓起，究竟应该从何开始？学前儿童从“吹气的地球”玩具就知道地球是球形的。我们还有必要倒过头来在告诉他太阳公公和月亮婆婆吗？60岁以上的人接触电视和手机的年龄远高于现在2-3岁的孩子。我们的科普教育是不是还要退到50年前的状态——“循序渐进”？如果是这样，还不如放开孩子满世界去“寻找真理。

6、提高政治站位和引导孩子追求纯知性并不矛盾：前者是树立人生观，后者则是成长为对国家对民族有用的人才。

小编和现在的中小学教育脱节了，不清楚小学里有科学课，都是老师在演示学科试验再布置手工作业，我家娃从2年级到5年级上的科学课有：观察水蒸汽的形成原理、风的产生（手工制作风车）、电话机的原理（手工制作简单通话器）、重力试验、光的折射（手工制作潜望镜）、浮力（手工制作木船）、桥梁的承重（纸张制作桥梁）、磁力感应（上台演示磁铁的吸力和斥力）、手工制作土豆电池，还有一些忘记了。