追根溯源闲谈教育_风闻

    广义的看，教育在生命界普遍存在，从进化论角度看，一只鸟、一株草、一棵树都是在接受自身及其自然的教育中进化完善繁衍的，也只有如此才能得到自然存续，我们常说的教育一般泛指人类自身的教育，人类教育是最为神奇，最为伟大，是大自然的生灵之精华。

    教育的最大意义在传承和增强生命的存在能力、质量和价值，人类教育让人类生命更高质量的迭代和演进，满足人们对未知的好奇、对已知的运用、对生活的渴望、对社会的责任之自我掌握、自我习惯和自我完善的要求，推进人与人、人与自然和谐共生基础上积累、分享和传承多彩而神奇的人类文明。

    具体到中国教育，不同时期不同思想群体内涵也有所不同，今天的教育内涵从时间、内容和方式等多方面经过了一个历史时期的演进。近代以前中国教育主要表现为家教、官教、私教、师徒教育，内容多为耕猎匠医、占卜算术、武术军事、艺术孔孟等，体现农业文明时代发展需求；近代以来随着工业化发展，教育逐步引进吸收了西方科学、技术和工程内容与方法，形成了基础教育和大学教育科教体系，随着社会的发展和分工，专业、层次等不断深入和细化，为社会发展培养了庞大现代化人才队伍，并逐步形成今天比较成熟完备现代教育格局。

    随着上个世纪末，信息技术的发展，教育信息化得到较快推广，计算机、网络和音视频系统得到快速应用，基于互联网的各种教育技术也展开了深入应用，积累了丰富教育资源和形成优秀的教学队伍，人才辈出，中国教育事业取得空前的大发展。

    但是纵横比较而言，我们的教育还是有得有失，一些需要改进的教育问题主要表现为大家级别人才、创新能力突出人才相对不足；传统师徒教育、现代职业教育不足；学历和能力、学业和事业衔接匹配不够好；教育内容、方式和学生、社会需求之间选择性、匹配性和衔接性不够好，应试教育成份过重，因材施教和因需施教不足，毕业时刻就是学校甩包袱与学生得解放的时刻，终生学习和教育的意识和环境不够好；学科教育的割裂与现实人才素质综合需求矛盾；专业教育的深度和人才创新素质要求的矛盾；现代知识体系爆炸式增长和现有教学习获得能力的矛盾；教学队伍整体机能活力不足、过于单一化、模式化，重形式胜于重实效，重教者胜于重学者；优秀教育资源分布不均和各地强烈需求矛盾，教学目标与现实需求的矛盾等。

    科教兴国、激活存量、开放淘选增量，评、管、教、资分离，教学研用一体，形成多层次充满活力可持续发展的体系。完善义务教育制度，推行教育券办法，转变国家教育部门职能，重点负责教育咨询、评测、监管，建立国家多层次多维度的教育评测体系，每个人生而享受同样的国家教育券，外加丰富多彩地方、公益、家庭等其他教育券，学生结合家庭、国家和其他教育咨询机构的建议持教育券选择需要教育服务，教学质量和成本通过国家评测体系进行持续评测和监管，评测要多样化，有定期的和不定期的，有必须的和不必须的，有专业的，有综合的，有兴趣的有职业的，建立科学严谨可信可靠的现代国家人才评测体系和隐私保护体系，实现教考分离，对教育行业人才、机构和服务组织进行专业多方位持续客观开放评测，每个人才建立教育号，教育机构通过教育号实现教育服务所需要的各项功能，最好是构建一个完善国民身份安全体系。另外，基础教育時间缩短；完善、开放和承认科学的自学成才体系；中文采用双语(中外语)双体(间繁体)教材；基础教育取消专门英语课程，而是尽可能实现双语课程；有效开展全民学习活动，互教互学；取消高考，教考分离，设立国家专业考评局，与人保共管，对人才、教师和学校专业测试；与图书馆对应，建设全国创新实验馆体系，基教学校不设实验室，在国家创新实验馆开展基教实验；成立国家教育装备集团，整合信息化、研究、教育设备等力量，形成合力服务于教育，把所有教育单位的信息中心纳进来。

    十年树木，百年树人。教育影响百年，开创教育新时代，培养有精神的优秀中华儿女，建设幸福家园，生生不息垂范引领人类发展事业。