金新：为语文特级教师的《<语文学习指津>序》纠错_风闻

为《<语文学习指津>序》纠错

                                                                       金新

       国庆长假闲来无事，接到杭二中一个年轻教师的电话：“金老师，看了您的《为<学军记忆>“后记”纠错》很有感触。联想到前几天在学军中学网站上浏览到一则2005年1月27日的旧闻《 我校语文老师童洪星个人专著<语文学习指津>正式出版》:‘我校语文老师童洪星撰写的《语文学习指津》最近已由北京研究出版社正式出版。这是我校历史上第一部正式出版的个人学术专著。据悉，这也是浙江省在新课标理念指导下的第一本中学语文学法指导专著。’这’第一部’是否有误？记得您在1990年就出版了专著《中学语文教学新思维》！查看了另一则同一天的旧闻《语文特级教师、原学军中学副校长吴亚南为<语文学习指津>撰序》，怎么那个《序》900多字不分段，岂非‘眉毛胡子一把抓’？这个《序》您斟酌一下，是否会像《<学军记忆>后记》那样？”

       其实，童洪星之所以2006年9月被浙江省人民政府授予浙江省特级教师称号，是因为2004年在北京的研究出版社出版了所谓的专著《语文学习指津》。当时学军中学为此支付了3万元书号费。

       记得嗣后我在《中国经济时报》的文化专栏里撰《书殇》一文，中云：“手头有一本杭州某重点中学某语文特级教师的‘专著’，据说是指点语文迷津的书，但看一下目录似觉愈发‘糊涂’,要说‘清醒’,也许就是推知语文教学现状短时间内的不可更改性了。‘奇’书目录共‘赏’之——阅读篇：熟读与精思，不动笔墨不读书，精读与泛读，扩展性阅读，学而时习之……写作篇：只有写，你才会写；人惟求旧，文惟求新；定体则无，大体则有；巧妇难为无米之炊；每次作文训练要有目标；写作水平也是‘改’出来的；文章合为时而著……看了目录就熟知内容的‘专著’如果是专著的话，那么读起来一定是令人十分痛苦的。杭州师范大学中文系教授盛海耕曾和我讲起过一件让他百思不得其解的事情：某省会城市一语文专家为该市年轻语文教师出的被溢美成‘36计’的36个教学论文写作题目，竟然没有一个是需要写的。常识性的答案概括在常识性的题目里，需要写吗？大致推测：在10多年前，写（确切地说是摘抄抑或收集）这样一本内容的小册子，用笔仅需半个月；目下电脑时代，网上工作，毫不夸张地说只需数小时‘粘贴’功夫。以‘精读与泛读’为例：谷哥搜索，用时0.14秒，找到相关项101000；百度搜索，用时0.031秒，找到相关网页8820篇。”

       其实，至于说到《<语文学习指津>序》是否“ 眉毛胡子一把抓”我还真不清楚，记得那年学校按人头发书，而我又绝不会将阅读时间花在无用功上，随便一扔，结果在语文组打扫卫生之际被人误当废纸买了。不过，即便手中无书而不知段落几何，好像不影响对学军中学网站上那篇《序》的辨谬！

       亚里士多德的著名作品集《工具论》中有一《辨谬篇》，其中有要点为——

       争论的双方想达到的目地（注：目地是地点，是有形的；目的是愿望，是无形的。）是使对方陷入的各种境地，或者说窘境。 有五个这种境地： 依理被驳斥，谬误，悖论，语法错误，语句重复。

       借鉴一下，试为《<语文学习指津>序》纠错如下——

《语文学习指津》序

                                                                      吴亚南

      根据学生发展需要开设课程，根据学生实际编写教材*（**语言累赘。**删去后一句里的“根据学生实际”，改为：“根据学生发展需要开设课程与编写教材”），这是新课程改革赋予学校和教师的权利和义务。在二十多年的中学语文教学实践中，童洪星老师不断研究学生的学习状况和学习心理（逻辑不清。“状况”指“事物的性质、结构、水平和发展要求”，其与“心理”这一“脑对客观世界的积极反映形态”存在着交叉甚或涵盖。所以，一般的提法是“学习与心理发展状况”，比如2008年3月1日北京师范大学出版社出版的图书《中国中小学生学习与心理发展状况报告》。该书作者申继亮系博士生导师，曾任北京师范大学教授，心理学院党委书记、发展心理研究所长，现任教育部教材局一级巡视员。 ），总结教法与学法，写成这本《语文学习指津》。本书不仅对学生的语文学习富有指导意义，而且也为语文界同行的组织教学提供了一些崭新的思路（**错误之一：**关联不当。“教”与“学”是一个硬币的两面，二者互相影响和促进并都得到提高，《礼记·学记》有语：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”应将“不仅……而且……”改为“既……又……”。错误之二：句式杂糅。“不仅……而且也……”，把递进关系与并列关系想当然“杂交”：“……也……”，属于表示并列关系的句式。错误之三：语序颠倒。“组织教学”应为“教学组织”。前者指在教师授课前要调剂好学生的状态使之能跟随教师的讲授理解或称之为学会其讲授的内容，是动宾短语；后者则指为使教学有高效而在人力资源上使教者和学者以及二者之间建立有效联系的人为组合，是偏正短语。）。本书是杭州学军中学组织出版的又一部由教师编写的教材。我们期待有更多的老师研究教学、开发课程，出版自己的专著（句式不一。删去“自己的”，让“出版专著”这一动宾短语与前面的“研究教学”和“开发课程”内部语言结构一致。其实，这里的“自己的”几字纯属多余，亦可谓语言累赘。）。 童洪星老师勤于学习，善于思考，对许多语文教学中看似普通的问题，常常具有独特的教学视角和理念。当我们强调语文教学的听、说、读、写四大基本任务，乃至平均用力去着意培养学生时，童老师却提出母语教学与非母语教学在语言能力培养上应有的差异；当我们把“多读多写”视为无可争议的提高语文水平的必要途径而不再加以细究时，童老师却咬文嚼字地去推敲去诠释它们的多元化含义（修饰不当。“咬文嚼字”意为：“形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。”删去带有贬义的“咬文嚼字”，包括“地”。）。童老师提出“我们的语文老师究竟是谁？”（**冒号缺失。**应为：“童老师提出：‘我们的语文老师究竟是谁？’”当然，，也可以删除”？”这种修改更好，更有利于与下一句连接。标点符号是现代书面语里不可缺少的组成部分，分点号和标号两大类。前者像小提琴，亲切悠扬；后者像大提琴，音响浑厚。冒号作为句内点号，有别于表示句内各种不同性质停顿的逗号、顿号与分号。冒号或缺失或滥用是中小学生的常见错误，因此，是语文的基础知识考点。比如，2004年福州市中考模拟卷中的冒号缺失题：“文章的构成有三个方面，一是思想内容，一是结构组织，一是遣词造句。”比如，2003年海宁市中考模拟卷里的冒号滥用题：“小芳跨下车，说了声：‘徐老师早！’就急急地往教室跑去。”）这一似乎不是问题的问题，却能引起我们深深的思考，给我们强烈的震撼。这本《语文学习指津》，正是童老师在语文教学实践中深入学习、思考的结晶。 教学，曾被前人理解为是教师单方面的传授性工作，所以教学法最早也叫“教授法”。后来，随着教学民主的深入，教学才被看作是由教师的“教”和学生的“学”二者紧密结合起来的过程。无疑，后者较前者在认识上已经前进了一大步。但，即便如此，还是没有突出教学的根本目的。学生是教学的主体，教师的责任是“教”学生“学”，是教会学生学习，这才是教学的本质，才是教学活动的出发点和最终归宿（**胸无腹笥。**我国著名教育家陶行知于20世纪20年代任南京师范专修科主任时，就主张把当时的“教授法”改为“教学法”其在《教学合一》中早就指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”）。从这个意义出发，教师应该认真地研究本学科的学法，并把科学的学法融入自己的教法之中。这本《语文学习指津》，正是童老师对语文教学中如何提高阅读水平和写作能力的学法教法体验的总结。 现在，学法指导已经引起了教育界同行的重视，然而时下市面上的学法指导书籍多为综合性的，讲的是一些共通性东西，具体的分学科的学法指导书籍则少而又少。因此，童老师的这本《语文学习指津》是一个非常有益的尝试。相信对广大同学的语文学习会起很好的指导作用，对语文教学工作者，也会提供很好的参考（**错误之一：逗号欠酌。**删去第2个逗号，若保留，需在“对广大同学的语文学习”后加逗号，并将第1个逗号改为分号。**错误之二：结构不一。**应将“语文教学工作者”改为“广大教师的语文教学工作”或“教师的语文教学工作”。）。 汉语是我们的母语，中小学阶段课时量最大的是语文课，而很多学生心里最“没数”的也正是语文。学生为之苦恼，老师也因此茫然。那么，请翻一翻本书，或许它会给我们带来一些实实在在的启示（关联不当。“那么”单独用在句号后，意味着前后构成假设性句群。然而，假设关系是指“偏句提出一种假设的条件，正句说明在这种假设条件成立下产生的结果”。可从前面的论述来看，偏句所言实在是“铁板钉钉”的事，哪里需要假设？鉴此，必须删去“那么”，包括逗号，以显示此乃非假设状态下的定论！）*。

                                                                            处世金针匆匆于2021年10月3日凌晨