教育改革之个人理想_风闻

  教育出现于人类社会之初，起源于社会劳动，为适应传授生产劳动和社会生活的经验的需要而产生——不是我说的。

        说之前先认识一下世界，不然你都不知道你学的东西有什么用处，教育在社会生活中的定位，当然就没有了改革的动力。

        人分左右脑，地球上有物质和文明，科学分自然科学和社会科学。所谓天地分阴阳，都是两种独立又统一的结合体。融合应该是很重要的，参考何祚休院士对经济的研究（出自司马南会客厅），毛粒子的提出（毛泽东主席在毛选第一篇就运用了文理两科的知识去分析量化问题了），孙中山先生作为革命家，他的治国方略中不仅有入藏铁路，还有三峡大坝。

        又说，世间万物！世界万物存在一个地球上，每个事物都像文学作品一样，有鲜明的个性，对应是不是有万个专业？如何去分析研究？（而且这也是个事物，）可能还更重要一些。.参见柳冠中先生的《作为设计师，我们对中国设计一无所知》，其中对人的基本生活需求做了很好的归纳。

        教育的目的是为生产和科研服务的，因为只有科学与技术的发展，才能引领人类的发展。只有明确这个理念，才能在教育过程中有所发明创造，投入才有产出，达到良性发展。

        科研不是单打独斗，不是艰苦就能出成果的（量变不一定能引起质变）。

        所以，建全科技树，以此为指挥棒，指导科学研究，产业分类和教育。三者人员、资源互通，方案统一，形成螺旋上升。

        活到老，学到老。教育不只是启蒙，还要有成人教育，在职教育，老年教育与知识归集。要想达到这一目标，就必须与产业相结合，不然就会流于形式，投入大于产出，造成浪费。

        世界上的产业分布偏资源的，以地理划分为主；偏研究（能更新迭代）的，以人才划分为主。这就决定了其他两项受地理和人口影响很大，场所建设必须靠近产业园区或者人口中心，并且尽可能分散式布置，以减少社会消耗。

        进入正题！

        教育改革同样是一种改革，符合一般改革的理论。改革分为被动式和主动式，当然主动式更好一点；改革的全生命周期又可分间断式和可持续式，即修改、革命，平时通过不断的修补，微调进行积累，到一定程度（量变）才能准确地进行集中式、兵团式攻艰，以达到革旧换新、颠覆式革命（质变不是自动的，但是必然的）。

        要改革，就要翻看历史，不然就是幻想啦。

        中国的教育发展史同样也离不开中国其他方面的发展史，从最开始的口口相传，到专职教育，到文字发明后，书籍为工具，教、学（启蒙后）又变成了自学和解惑两个部分。教育模式从产生的那天起，就起到了提高学习效率和制约学习两个方面的作用，解惑用的好的模式，有益于学习。所以官办教育和私立学校一直存在，并且历代下来，多是私立更强一些。

        现代人们平时所关注的是（受）教育权力的改革，往往忽视了教育与其他方面的联系。这样的改革，其实不是教育改革，而是社会治理改革，显然，用错了地方。

        做一件事情，都是有因、有计划的、有准备，当成一个系统去管理，而不是以单一理论为基础，教育同样不例外。教的原因，是知识不能通过遗传传承，只能后天学习；教育的计划，是有目的、目标，有与其他方面联系的关系，并有对接方式方法，有知识资源归纳分类，有教学的实施方案分析，有物资、钱财等其他资源清点与分析。教育的准备，是按制定好的计划去核实学生家庭条件，并以此对照计划，进而落实学校资金来源，物资、师资分配，从而达到反过去修正计划的目的，这样，就要建立一个管理系统，去梳理每个方面的关系，使之联系成为一个可运行的系统。

        几个问题的解析

因材施教能不能实现。

        孔夫子当年弟子三千，说明教师数量不成问题。后世宋、明时代也有很多教育大家弟子过千的，说明这种模式是可以复制的。成问题的是现代教育没有认清，教育是学习的辅助，学生的老师可以父母，老师，朋友等，也可以是山川河流，还可以是各行业的一线工作者，科学家。

        学不学得会与学生的家庭条件无关，而与学生适合学习的知识一致。现代教育强调学习公平权，但实际执行的是平均主义（这也证明了资本的本质是大锅饭、奴隶社会）。这恰恰是教育的天敌！试想一下，如果每个学生都能达到同一个标准，为什么不造一堆机器人更好？可见教学标准与目的是相背的，教育的目的是培养人才以应对人类面对的不同问题的。

        实现办法，从一开始到生命结束，每个阶段的教育都应该先进行筛选，让学生与其要学习的内容匹配。每个阶段一开始就先测试，筛选后进行培育，适应的留下，不适应的重新测试再分配。这样学生是流动的，其他条件和启蒙学习是不变的。这是一种军区式管理思想，与场所无关。

学以致用是检验教学成果的唯一标准

        如果毕业了从事的不是本专业学习的工作，那学习是为了什么？这种现象在现在太多了。

        学以致用要求学习必须接近生产。读一遍不如写一遍，写一遍不如做一遍，接近生产现在在计算机和网络帮助下，可以远程实现的。如果在学习过程中就接收到生产实践，那么毕业后企业与毕业生的双向选择就会更顺畅。反过来倒逼学生更加理性选择专业，不然供大于求，社会和剩余学生的投入就变成了无效成本。

        学校教学或者说单一场所教学模式是最好最专业的吗？

        古人云，行千里路，读万卷书，可见教室不是教学的唯一场所。

        前面说了，学校要分散，不可集中。是因为学校集中会造成象产业分布不合理那样，每年人员流动带来巨大的社会资源和时间浪费。

        同样，教师也要分散，有时候老师教的学生听不进去，网上的教程反而能听进去（但这样还是不如发明者本人解释的更透彻）。

        还有，教学工具也不是只有书本，有时候要到生产现场或者通过模型去体验，更能加深理解。我们现在的教学模型太少了，多数是书本上抽象的解释。

建一个人物模型，从出生到逝世走一遍吧。

        按现有社会年龄段解释。

        刚生下，家长就把学习当成游戏，在游戏中学习，反正他也不知道玩与学习的区别。

到了幼儿园阶段，家长要上班了，送到幼儿园，继续玩，老师开始进行各种粗略的测试，记录下他的基本情况，填入学生档案。

        到了小学阶段，学校根据档案，进行分类学习，各种知识介绍，各种场景模拟，以筛分为主，开始培养他的专长，并且继续测试他其他方面的能力。基本知识为辅。

        到了中学阶段，继续培养各种专长，并开始让他接触生产，科研，继续筛分，根据科技树（生产企业、事业单位和科研机构等社会组织）人才需求，有意识进行分流。

        大学阶段，他开始自主学习，进入自己将要工作的地方进行岗前适应，学校改为实验基地，老师以解惑为主。重点培养科研素养，为将来在工作过程中发明创新培养良好的习惯。

        达到企业要求，自愿毕业进入工作岗位，在工作中每年提出发明创新，也可以自愿返回学校学习，国家提供一定补助。

        国家不再统一要求退休，改为年审制，只要符合要求，可继续工作。退休后进行老年学习，总结一生的知识积累。安度晚年。