学科不再是教育和学习的重心_风闻

知识成为我们社会的中心，也成为了经济社会管理实践的基础，它正极大地改变知识的地位、知识的内涵、意义与结构。

知识领域处于持续变化中，现在高等教育的学院、科系和学科将越来越难以长期适用时代需要。有些学科很少自古就有，即是说无不是特定时代的产物。

文科重要，还是理工科重要？文科生多了还是理工科学生少了？反映出社会剧变的时代背景，尽管问题本身是否正确尚值得质疑。

最可能也或许最大胆的假设是，现在的每一个学科、学院都将过时，学科边界划分也将变得模糊，甚至消失，必将引发学习和理解力的巨大障碍，对学问与知识领域的每一条界线提出挑战。

发达国家高等教育优势明显之处，是否在于它们具有很大灵活性。引进新学科、淘汰旧学科的过程，对于大学而言并不陌生。如今要比以往快得多。

转变是必然的，焦点在于学科不再是教育和学习的重心。因为，应用已成为知识的重心。

直到第一次世界大战前夕，世界范围内的知识追求皆与应用关系不大。史上第一所现代技术大学是法国巴黎理工学院，于1794年创立。直到19世纪后期，技术进步都是靠训练有素的工匠和个人“发明家”，科学对社会的贡献微乎其微。

教学与应用（实践）分离，知识和教学都是按学科分类，即按知识本身的逻辑分门别类。这种方式是以“产品”为基础，而非以“市场”或“最终用途”为基础。

教授们在忙着运用自身知识解决大都市的问题、经济发展问题、环境和交通治理问题。学生们会问：为什么自己反而要学这些对我们和社会重要需求不适合、无法应用，也毫无关系的无趣“信息”呢？教育家回答：你必须先学会如何使用工具，然后才能应用工具。听起来似乎有道理。是啊，没学会走，怎么能直接跑。

如果假设教导学生的学科真正是一种工具，那么最好在应用中学习。怎样使用工具，唯一的方式是把工具应用到特定且有意义的任务上，至少要看出一些成效。

知识只有应用才学得更快，也才能更容易发现学生所长（兴趣所在），更容易激发人的求知欲。

可以预测，在信息社会，目前被当作学科的知识日后将成为资料库和电脑的存储单元。大学的传统任务增加了一项新功能，服务社会的教学和研究功能。将知识转化为行动，并产生社会效果。

任何工作都需要硕士甚至博士学位，这根本就是故弄玄虚。对于一个在专业领域有高级学位者来说，他应该做研究，也就是收集各类信息。社会需要这些人，但任何领域只需要不太多的博士。社会最需要的是能开发并教授源自不同学科的知识和信息，并加以应用产生最终成效的人。

需要更多的人在自己的工作中，把来自多学科的知识和技能整合在一起，应用到大学之外的各类社会组织各自担当的社会任务上。知识的意义和功能已经改变。

1957年苏联发射史普尼克人造卫星时，让美国大众突然意识到，建立和维护关于智力、经济、社会和军事国防绩效的知识基础，事关国家生死存亡。

受过高等教育的人口与日俱增，会迫使高等教育提高学术标准，迅速改变多个领域的教学方法。知识不再与私人有关，跟社会大众息息相关。

关于技术差距的标准说法大多有误。经费投入不足，所以研究落伍的说法鲜有确凿证据。

二战后美国在国防和太空研究方面花费巨大，成效甚微，在民生经济方面更是如此。只在计算机和飞机两个重要领域的技术领先地位才归功于高强度研发支出，事实上是得到了军方资助。

除此以外，欧洲本可以轻易保持在技术发明上的领先优势。但欧美技术差距主要在欧洲未能将科研成果及时转化为产品，也未能将产品成功推向社会（市场）。技术差距实际上是管理的失败。

这是一个比研发经费短缺更严重的弱点，经费短缺可以重新分配，把科研成果转变成经济效益、社会效益的能力，即营销和管理创新的能力确实是金钱无法买到的。

当代社会的知识基础，既需要科技人才，也需要人文、经济、政治和行为学科等方面人才。最重要的是科技与文化加速融合。社会同时需要本身不是人文专家，却了解人文、经济和政治学科的人才，需要本身不是科学家、工程师却了解技术的人才。需要能把知识应用于工作的人。