萧红入编小学语文，这样改动好不好？_风闻

本文原标题：《郭玉斌：萧红入编课本的不幸遭遇》

鲁迅是萧红的精神导师，他们师生二人的作品构成了中小学语文教材好看的风景。一个颇为有趣的“现象”是，在鲁迅作品渐少的情形下，萧红的作品却渐增。小学课本节选了萧红的小说《小城三月》，初中课本节选了萧红的散文《回忆鲁迅先生》，高中课本选入了萧红的散文《饿》，等等。特别是长篇小说《呼兰河传》，有四五篇节选文字被选入中小学语文教材，包括《火烧云》《学诗》《祖父的园子》《小团圆媳妇之死》等。一部作品有这么多片断被选入语文教材，除了萧红之外，现当代作家中没有谁能够做得到。

中小学语文课文的编选是严格的，它必须符合“思想内容好”“语言文字美”“适合教学”这三个条件，所以作品被选入语文教材是很难得的。这种选择就意味着评价，而且是很高的评价。从这个角度说，不幸的萧红似乎又是幸运的。

然而，萧红终究是不幸的，因为语文教材的编者对萧红作品进行了拙劣的改动。

血色的《火烧云》

2019年“人教版” 小学《语文》课本三年级下册《火烧云》一课，就是随意改动原作的典型。它宣称选自《呼兰河传》，却与原作出入极大：节选部分不足八百字的原文，被删去了二百多字，就是剩下的四分之三篇幅也被改动多达百余处！本人曾用红色笔迹将课文的增、删、调、替之处作了标识，“工程”完成之后再看，整篇课文竟真如一片血色的“火烧云”了！你能想象仅五百多字的课文改动了百余处会是什么模样吗？简直是面目全非，遍体鳞伤，惨不忍睹。如果原作很不堪，为何选入教材？如果原著很不错，何必这般“整容”？虽然文下注明“作者萧红”，但已非萧红作品了。假如萧红还活着，会同意自己的作品被如此糟践吗？

编者毫不留情，开篇就痛下杀手。原作开篇写道：“晚饭一过，火烧云就上来了。”其中的“一过”被改成“过后”。这一时间副词改得没道理：“一过”是表示“刚一过去”，是一个短暂、明晰的时间概念；“过后”则可能是一个较长的、模糊的时间段。对于很快就会消失的“火烧云”，当然原作的“一过”更恰切。接下来一句：“照得小孩子的脸红红的。”课文在其前面加了“霞光”二字，这完全违背作者的意志。萧红在原作中表示：“说‘晚霞’人们不懂，若一说‘火烧云’就连三岁的孩子也会呀呀的往西天空里指给你看。”既然当地人连“晚霞”都不懂，怎么可能懂得其衍生出来的词“霞光”呢？但编者很任性。之后是把原作的“喂猪的老头子，往墙根上靠”，改作“喂猪的老头儿在墙根靠着”。有过东北农村生活经验的人都知道，土墙的墙根很多是坡状的，所以“往墙根上靠”是一个满有生趣的灵动影像，课文这一改却变成了呆板的静态画面，遮掩了原作语言的神采。

课本中的《火烧云》

再请看原作写火烧云色彩的一段：

这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。

这里用了一连串表现色彩的形容词，课文将其中的“红堂堂”改成“红彤彤”，“金洞洞”改成“金灿灿”。这一改，文则文矣，却失去了口语的生动。“红堂堂”让人想到“满堂红”，想到熊熊燃烧的炉火，那才是“火烧云”的样子嘛！同时，这一改也失去了分寸感的把握——既然是火烧云，就不会过于明亮，也就不会是“金灿灿”。接着，为了与“葡萄灰”这一偏正的结构对应上，编者硬是将“大黄梨”改成“梨黄”，将“紫茄子”改成了“茄子紫”。这么改不仅破坏了原文的三个词语都是三音节的音韵美，更重要的是违背了儿童的感知与接受心理。因为儿童对水果、蔬菜的感知是整体的，而不是它的某方面（比如颜色）的特征。萧红在《呼兰河传》中曾写到儿时跟祖父“喊诗”，其中特别喜欢的一首就是杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”因为她把“黄鹂”误解为“黄梨”了，黄梨多好吃啊，所以喜欢。后来祖父说“黄鹂”是一种鸟，于是她就不喜欢这首诗了。可见萧红的叙述无论在情节上，还是在语言上，都依了儿童的心理特点。作为儿童，感兴趣的是黄梨、茄子，其次才是它们的颜色。萧红是以儿童的心理、语言来叙述，可谓“大巧若拙”；编者以成人的眼光、知识对原作进行改动，硬生生地将儿童口语改作了成人规范的语言，却是“弄巧成拙”。

接下来看原作写火烧云姿态的一段：

五秒钟之内，天空里有一匹马，马头向南，马尾向西。那马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来。再过一秒钟，没有什么变化。再过两三秒钟，那匹马加大了，马腿也伸开了，马脖子也长了，但是一条马尾巴却不见了。

课文对这段精彩的描写也动了“手术”，把“五秒钟之内”改成“一会儿”，在前段已经出现了一组排比结构“一会……”的前提下，再用“一会儿”就显得语义重复、语言单调了。并且，时间概念也较“五秒钟之内”模糊，不足以强调火烧云变化之快。课文把“再过一秒钟，没有什么变化”删掉了，这相当于把一个时间的链条掐断，后面的“再过两三秒钟”就没了依托。原文该段末句有四个“马”字，课文只保留第一个，而把后三个都删掉了，这个“化简”似乎合理：这在语法上叫做“承前省略”。然而，简则简矣，韵味就寡淡了。编者应该懂得，文科不同于理科，文学不同于数学，请不要“合并同类项”。除了简化，编者还应照顾到儿童的语言特征及语境等因素。

有关“大狮子”那段，本是“火烧云”原作中特别出彩、也是文字最多的部分，但编者不知出于什么考虑而“大开杀戒”，一通刀砍斧削之后，竟删去了三分之二，正如萧红原作所说“活活地把那头大狮子糟蹋了”。就是剩下的六十余字，也被改得惨兮兮的，就说该段的开头吧，原作是“又找到了一个大狮子”，课文改为“接着又来了一头大狮子”。只这几个字就有三处不当改动：一是没必要添加“接着”两字。二是用“来了”替代“找到了”不妥：只有用“找到了”才凸显施事方，即看火烧云的孩子；同时，若用“来了”也与后面的描述发生矛盾，因为那狮子是“很镇静的蹲着”，既然是静态的“蹲着”，怎么可以“来”呢？三是对原文的量词进行了“规范”，将其中的“个”改作“头”，这又弄巧成拙了。因为量词是儿童不易掌握的词汇，儿童一遇到量词，或者胡乱用一气，或者用最常见的量词来替代，而“个”正是儿童用得最多的量词。这在《呼兰河传》中并不少见。在写到东二道街的大泥坑常淹死猪，于是有人就把瘟猪肉当作“淹猪肉”卖的时候，小说插入一段：“本来这泥坑子一年只淹死一两只猪，或两三口猪，有几年还一个猪也没有淹死。”这里连用了“只”“口”“个”三个量词，而有趣的是这三个不同的量词都是与“猪”搭配使用的。《呼兰河传》是萧红后期的作品，作为一个成熟的作家，萧红不至于连量词都不会用吧？萧红之所以这么用，是因为《呼兰河传》就是以一个五六岁的小女孩的视角进行叙事的，这样更贴近一个学龄前儿童的语言特点——儿童对量词的把握是不准确的，如此更说明萧红对语言的敏感。而编者若遇到这一句，会不会以“规范”的名义将“只”“口”“个”这三个量词一律改为“头”呢？那是一定的，因为他们总以为自己比作家高明，试图给作家当语文老师！于是像批改小学生作文似的，把名作批得体无完肤。他们不懂得，即使是一个好的语文老师，也会遵循“多就少改”的原则，而不是很暴力地把作文改得“血淋淋”一片。

其他还有些改得很不当之处。比如，原作有一句：“忽然又来了一条大狗，这条狗十分凶猛，它在前边跑着，它的后面似乎还跟了好几条小狗仔。”课文把其中的近指代词“这”改成了远指代词“那”。如此一改，就缺少了现场感，“那”条狗当然比不上“这”条狗显得“凶猛”了。课文又把“小狗仔”的“仔”字删掉了，意思没变，还简洁了，岂不更好？然而缺少了朴实的亲切感。“小羊羔”与“小羊”，或“小马驹”与“小马”的感情色彩浓淡是不一样的。再比如，原作中的一句：“看的人，正在寻找马尾巴的时候，那马就变靡了。”其中的“靡”，被改成了“模糊”。对于小学生来说，“靡”是较为生僻的词，似有改动的必要。但“靡”是倒伏、分散或不成样子的意思，除了这个词，用其他词都不恰当，这个“靡”几乎不可替代，这正是作家文字的灵性所在。只可惜，那些自以为是的编者根本不顾及，或根本看不到其中的文学魅力。他们往往“只见树木，不见森林”，纠缠于个别字词，却伤其大美。

残败的《祖父的园子》

在语文教材编入的萧红作品中，《火烧云》被篡改并不是个案。2019年“人教版” 小学《语文》课本五年级下册的《祖父的园子》一课，对原作篡改达一百二十多处。这篇课文也是节选自《呼兰河传》，是萧红作品除《火烧云》之外被选入语文教材最多的片断。“祖父的园子”指的是萧红小时候家里的后花园，它比鲁迅笔下的“百草园”还要丰富多彩，曾是幼年萧红与祖父玩耍的地方，这里有她精神的寄托，是她笔下黯然的呼兰城中少有的光明所在。然而，就是《呼兰河传》的这个精彩片断，一旦入选语文教材，即遭到了与《火烧云》同样的厄运，真是“侯门一入深如海，从此萧郎是路人。”

课本中的《祖父的园子》

试举几例进行分析：

1.原文：

这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

课文将“啸”字换成了“呼叫”。“啸”是长而尖厉的声音，而“呼叫”则不是确定的声音，这是把一个特别具象的、传神的词变成了指向模糊不清的词。课文还将两个“大榆树”的“大”字都去掉了，然而在孩子的眼中，那榆树只有“大”，才显出种种神奇的景象，所以作者才反复强调这个“大”字，但不明白编者为什么要将其去掉？课文将“冒烟了”“和沙滩上的蚌壳一样了”中的“了”字去掉，看似去掉的是两个无关紧要的句末语气助词，实则抹杀了儿童语言的朴拙与自然。

2.原文：

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

课文将其中的“摘”字改成“拔”，这又不准确了。因为把草“拔”下来，往往让人感觉是“连根拔起”的意思，而祖父为了给“我”示意狗尾草与谷子的区别，仅仅是把狗尾草的“穗”抽出来，所以用“摘”字是妥帖的。这么充满灵性的词，竟被编者蛮横地“拔”掉了！

3.原文：

我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了……

课文将其中的“鸟笼上的”几个字删掉了，这一删，少了生动的细节与生活的情趣，而长于细节描写正是优秀小说家的素养。课文将“一头谷穗”改成“一个谷穗”，改动了一个量词，这看似无关紧要的操作，又弄巧成拙。因为“一个谷穗”应该是包括谷穗的头和杆。有经验的人都知道，喂鸟的谷穗是要折去长长的“杆”而只留穗“头”的，所以原文的“一头谷穗”是准确的。课文又把“远远地就抛给祖父了”中的“就”“了”去掉，这样似乎意思没变，但语气却变了，情感也就变了。原文的语气是调皮且充满自信的，改后却只是表现了“顽皮”。

4.原文：

采一个倭瓜花心，捉一个大绿豆青蚂蚱……

课文将其中的“倭瓜花心”改成了“倭瓜花”，虽然仅删一“心”字，却是大谬：倭瓜花是大的黄花，儿童感兴趣的只是带着花粉的蕊，即“花心”。课文又把“大绿豆青蚂蚱”改为“绿蚂蚱”，往昔的小孩子大多捉过蚂蚱，知道那种个头较大的、颜色绿中透黑的蚂蚱叫“大绿豆青蚂蚱”。萧红不止在《呼兰河传》中提到这种蚂蚱，在短篇小说《莲花池》中也多次提到。作家反复提及的，一定是其得意之笔，然而就是这样的生动形象的词语，竟也被替换成了毫无生趣的词语。看得出，编者不仅缺失童心童趣，还缺乏田园玩耍的生活经历，不了解东北地域的语言色彩，也不顾及作家的切身感受。

5.原文：

祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了！”

课文将其中的“抢”字去掉了，变成了“祖父浇菜，我也过来浇”。殊不知，虽删一字，尽失风流，把“我”的顽皮与任性、祖父的宽厚与慈爱的热闹又和谐的氛围化为乌有。课文还把“下雨了”改成“下雨啰”，使得原本铃铛般清亮的童声变得浊重了，大大冲淡了现场感。

6.原文：

拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。

课文将“拍一拍”改成“拍一拍手”，你怎么知道拍的不是树，而是手？课文把“叫一叫”改成“叫一两声”，你怎么断定那顽皮的孩子只叫“一两声”？而且原文的“拍一拍”“叫一叫”是有音乐感的，如此一改，把韵律之美都改掉了。课文把其中的“站在对面的土墙”的“站在”删掉了，而这个“站在”与后面的“回答”构成了一个相互呼应的拟人修辞。要知道，儿童（或人类的童年）的“万物有灵”意识，最宜采用拟人来表现。可惜，编者只保留了这个拟人修辞格的后一半，形同“腰斩”一般。修辞往往是一个作品的神来之笔，或苦心孤诣的创造，随意删掉是不体谅、不尊重作家的表现。

7.原文：

花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领。要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

课文将其中的“鸟飞了，就像鸟上天了似的”改成“鸟飞了，就像在天上逛似的”。鸟竟然在天上“逛”，可真是“脑洞大开”！如此用词“前无古人”，恐怕也“后无来者”。课文把“黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花”中的“谎”删去了。“谎花”是只开花不结果的“花”，它恰好与后文的“愿意结一个瓜，就结一个瓜”相呼应。无论从培养孩子文学观察力的角度，还是增长孩子农事常识的角度，都不该删的。最要命的是，课文还把“都有无限的本领”这句话删掉了！要知道，这可是主题句啊，整个段落都是围绕这句话展开描写的，删掉它无异于残暴的“斩首”行为。

需要特别说明的是，这一段是《呼兰河传》中写后花园最精彩的片断，也是课文中的重点，是要求学生背诵的。然而，学生在课外阅读对照原文时，发现自己吃力背下来的这段文字竟不是萧红的原作，那该有多么沮丧？一定像买了赝品一样的沮丧！

以上仅是几个荒诞不经的篡改的例子，若是一一列举，会让人更加不胜其烦。

萧红活着得“哭晕”

萧红是一个有着壮士心、女儿情、孩子气的作家，鲜明的“孩子气”对于她的创作，有着不可低估的作用。《呼兰河传》就颇具儿童文学的色彩，有着一种不可模仿的、稚拙的美。儿童视角的选择、儿童口语的运用、童心美的展示，是萧红作品中极宝贵、极富光彩与魅力之处。然而，谁曾想到，这熠熠生辉的文字竟在选入语文教材的时候被打磨殆尽了！

萧红生前对肆意改动自己作品的行为深恶痛绝。1936年，萧红在日本期间曾致萧军信说：“孟有信来，并有两本《作家》来。他这样好改字换句的，也真是个毛病。”（萧军《萧红书简辑存注释录》，第22-23页，黑龙江人民出版社，1981）“孟”是指孟十还，时任《作家》月刊的主编，是他向萧红约的稿。这里，萧红对孟十还喜欢随意改动她的稿件颇为不满。1940年，萧红的哑剧《民族魂鲁迅》发表时，特意在标题下注明：“剧情为演出方便，如有更改，须征求原作者同意。”（萧红《民族魂鲁迅》，见《萧红全集》，第1197页，哈尔滨出版社，1991）1942年1月12日，萧红在香港病危之际，向端木蕻良交代了后事，其中的第一条就是，要端木蕻良保护她的作品，不要叫人随意删改。而如今，就是这个简单的、合理的遗愿都无法实现。有学者著文《萧红活着会怎样？》，我要说：萧红活着得——用网络上的话说——“哭晕在厕所”！假如萧红看到自己的作品被弄得千疮百孔，怎能不“哭晕”？

除了人教版外，沪教版等多个版本的语文教材也选录了《火烧云》这篇课文，但遗憾的是，这些教材都采用了篡改本，而非原作！这种因篡改而被“致残”了的文章，谬种流传，让一茬茬学生读下去，遗患无穷。正如学者叶开所说：“集中了大量篡改删节和造假的教材文章，也是一种罪恶，它使得学生和读者被蒙蔽，无法吸收到真正优秀的文学、文化营养，而且，他们也被教材有意识地跟传统文化隔离开了。这是对民族文化传承的最大伤害。”（叶开：《语文教材“三宗罪”》，见2012年1月8日《羊城晚报》）

推而广之，不独萧红的作品在选入语文课文时被篡改，其他很多作家的作品也遭此厄运。语文教材所选名著被肆意篡改已近乎常态，而小学语文教材尤甚。随便翻看一本“人教版”小学语文教材，竟有一半的课文标注“选作课文时有改动”的字样。如果真的涉及到原作有错别字、语法不规范或逻辑不通等问题，偶一为之，再加上说明，也未尝不可，但怎么可以大半的课文都要“改动”呢？要知道，中小学语文课文所选的可多为名家名篇啊！这些篇章的文字功夫总不至于太差吧？

作品入选语文教材时被篡改的情况由来已久，半个世纪前孙犁的《荷花淀》就遭此厄运。孙犁抱怨说：“有些编辑同志常常是这样的。他们有‘整齐’观念。他们从来不衡量文情……我并不知道有这些删节。”（孙犁：《关于《荷花淀》被删节复读者信》，见《孙犁全集》第五卷，第365页，人民文学出版社，2004）茅盾的《风景谈》、巴金的《海上的日出》《鸟的天堂》入选语文课本时都遭到同样的命运，他们也都无一例外地表示了反感。茅盾在一封信中说：“总而言之，你们改字改句，增字增句，多至百数十处，我不懂为何有此必要……你们这样办法（随便删改，却又不言明），实在太霸道，不尊重作者的风格。”（转引自高为：《“规范”之过》，见《文学自由谈》，2013年第3期）看来作者对这种侵犯著作权、极不尊重作者的做法很生气。好在他们当时还在世，他们还能够发表意见，但像萧红这样早逝的作家，可就连申诉不满的机会都没有了。而为了保证语文课文的稳定性与经典性，恰恰是所选的时文比重很小，大多数课文的作者已谢世。中华民族是一个懂得感恩的民族，我们对于先贤是尊崇的，民间的公序良俗也倡导“死者为大”，那么，我们能不欺负逝者吗？

我们承认课文编者为适应教学对作品有一定的处理的权利，但更要知道自己的“权限”，在处理作品时一定要慎之又慎，杜绝随意性，更不能肆意妄为。萧红的作品已经、正在、并将继续滋养着一代代国人，所以有良知的人们，都应该知晓萧红，感念萧红。而感念萧红就应该对萧红有起码的尊重，就应该保护好她的作品；保护萧红的作品，也是保护我们自己。那么，我们就从保护入选语文课本的萧红作品做起吧！

文章来源于《文学自由谈》2021年第2期