今年两会有关教育的讯息值得关注_风闻

今年两会有关教育的讯息值得关注

【提要：今年全国两会相关教育的讯息表明，从国家领导到代表委员、社会媒体在关注教育的“过于注重分数”等问题，这关乎教育的根本目标，教育效果的“合格不合格”；解决问题需要顶层设计并须多方认知、了解问题的程度、影响、难度并积极参与，有研创的综合治理】

一、今年两会从习总书记到代表委员对教育展露３重要讯息，关乎：教育的根本目标；不应过于注重分数；心理健康低龄化不容忽视

细心的人们可能会发现，今年全国两会从习总书记到代表委员对教育表达了一组重要讯息。这些讯息，关乎：——教育的根本目标；——不应过于注重分数；——心理健康低龄化不容忽视。

首先，可以看到，两会期间习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时表示：“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”并指出，“現在的孩子心理問題是比較多的，有的很小的孩子心理問題一大堆。”並要求“我們來共同關心這些教育問題”。

两会委员代表，也有相关反应。３月7日，全国政协十三届四次会议举行第二场“委员通道”，在回答“教育的真谛”的问题时，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎说：“孩子只有分数，赢不了未来的大考；教育只关注升学率，国家就没有核心竞争力；分数不是教育的全部内容，也不是根本目标。”。

近年来，一些地方的学校教育和家庭教育存在过度注重分数的现象。所谓“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，分数竞争已成为学生之间、学校之间乃至地区之间的竞争。每年中考高考一到成绩发布的时候，许多地方的学校和家长就会紧盯分数不放，试图以此评价“教育水平哪家强”。

唐江澎委员认为，好的教育应培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者，让孩子们以健全和优质的人格赢得未来。而这些显然不是单靠分数所能承载的。分数只是一时之得，不能准确反映一个孩子的全面发展状态，不能准确预判一个孩子的未来发展状况。对分数的过度追逐，已经衍生出一系列教育问题，导致很多好的教育理念得不到体现，很多好的教育设计得不到落实。就拿孩子成长需要的健康心理来说，就不会是分数所能反映的。现在的孩子心理问题比较多，有的很小的孩子心理问题一大堆，与“唯分数论”不无关系。

同时，今年全國兩會上，很多代表委員建議加強對兒童心理健康的重視，為中小學配備專業心理教師。

应该说，对“分数”的反思与警惕，一直都存在。有媒体指出，每年全国两会上，都有代表委员提出类似话题，但这个问题迟迟未能得到根本解决的重要原因还在于教育评价机制。

网上还见到，有文整理了抗日根据地教师实践“有教无类”、“因材施教”的故事，说到当时在条件艰苦的边区，如何教育调皮、懒、心理问题不少的学生。

这些讯息都在显示，今年两会从习总书记到代表委员再到社会、媒体等方面，对教育发出的重要讯息，这些讯息关乎三个要点：教育的根本目标；不应过于注重分数；心理健康低龄化不容忽视。

二、相关讯息反映了问题所在也蕴指原因——引发国家最高领导关注的三讯息，“要冲”在一：教育“过于注重分数”，问题关乎教育效果“合格不合格”

可以说，这些讯息指向了三点：

——教育“不能过于注重分数”；

——同时，“过于注重分数”，出现了“孩子心理問題”比较多的现象；

——这关乎人“一生的成长目标”这个教育的根本目标。

这三个问题的“要冲”在：教育“过于注重分数”。而“现在的孩子心理问题比较多，有的很小的孩子心理问题一大堆，与‘唯分数论’不无关系。”

相关言论是鲜明的指出：过于注重分数，是没有认识“分数是一时之得”，而“要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”

也就是说，今年全国两会相关教育的讯息，引发从国家最高领导到代表委员的关注，“要冲”在教育“过于注重分数”，问题关乎教育的效果“合格不合格”。

三、解决问题需要顶层设计并须多方认知、了解问题的程度、影响、难度并积极参与，有研创的综合治理

应该说，今年全国两会上习总书记对教育的言论及各方对此的反映，确应引起教育部门和各有关方的高度重视并落实改进。

而这里要说，解决问题也还需要顶层设计并须多方认知、了解问题的程度、影响、难度并积极参与，综合治理。

这里略集些许并非完善的相关资料，例如“心理健康低龄化”。東南大學公共衛生學院在南京市部分小學調研發現，小學生心理健康問題相當普遍，且在學齡前就有所暴露，部分調查顯示存在心理問題的學齡前兒童高達20%左右。

《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》顯示，去年青少年抑郁檢出率為24.6%。其中，輕度抑郁檢出率為17.2%，高出2009年0.4個百分點﹔重度抑郁為7.4%。隨著年級增長，抑郁檢出率呈現上升趨勢。小學階段抑郁檢出率為一成左右，其中重度抑郁檢出率約為1.9%-3.3%，初中階段抑郁檢出率約為三成，重度抑郁檢出率為7.6%-8.6%。高中階段抑郁檢出率接近四成，其中重度抑郁檢出率為10.9%-12.5%。

可见心理問題低齡化的现象，已非个别情况。而正如有专家指出的：“很小的孩子心理问题一大堆，与‘唯分数论’不无关系”。

如果仔细解析，可以看到“注重分数”是有其来历的。

为了评价中小学教育水平，包括评价学生的学习效果，是需要有一个评价机制。问题在于，哪怕所有人都知道“唯分数论”并不合理，但因为还没找到一个更合理的评价体系，因此就让分数唱了主角。

教育的真谛在于培养全面发展的孩子，既然是全面发展，那就不应该只有一个指标，任何一个单一的指标，也不能承担评价“全面发展”的职能。因此，看“孩子只有分数”，“只认分数”就可能片面了。

对于家长来说，也知道分数并不能准确评价孩子的素质，而且成长是一个长跑过程，但因为分数受到的认可最高，当前的教育选拔尤其是高考主要看分数，所以也只好投入“分数”的怀抱。

只认分数，是教育评价体系的问题。当前，或许很难在短时间内找到一个更合理更科学的评价方案，但可以在最大可能下丰富评价标尺，降低“唯分数论”影响，更加重视孩子的身心健康。

说到解决问题，或可讲，由于种种原因，要有效排除不同方面的阻力，要解决相关的问题，十分需要“顶层设计”，并须顾及和牵涉诸多方面。

其实，就教育目标而言，各级教育都是有学生“应知应会”的基本教学目标的。不过，教学目标的设定，也须适应学生将来进入社会的实际需求，应有利于“360行，行行出能手、状元”；同时，还应不耽搁在适当学龄段选拔高精尖科学创研需要的专门人才。

就教育的根本目的是全面提高人的素质而言，在初级教育阶段，使教育资源尽可能均等，还是“有教无类”、使全体国民均有平等享受教育权力的重要方面。

同时，也不得不注意，由于今天孩子们的现代生活环境比以往优越的多，而由此产生的“温室效应”乃至颇有“温室花朵”，还需研究解决社会现实、人格培养需要的心理承受力逐步提高的问题。

现在，问题还不但在一些教学基本目标的设置、实施和考核方式方法上，还在于为了升学“择校”，导致各级学校、家长都在“争先恐后”、并以“分数”来作为“谁先、谁后”的标尺。这样，就使得学校和家长都会对学生不断层层“加码”以“争先”，从而导致“过于注重分数”，使得学生超负荷的学习，仅是为了“择校”、上好学校。

因此，要解决“过于注重分数”，也需要有针对性的创设必要的政策制度，使得“择校”不必要，或不能只看“分数”就能上“好学校”。这样，才可能让“唯分数”等相关的问题，“迎刃有解”或有相当的缓解、乃至有效的延后。——使学业的竞争，是逐次递增的，是在孩子们进入较能承受学业压力的较高年龄段，才渐次展露的。

写到这里，不能不说，要解决“过于注重分数”，看似仅为一难，其实解此难题所需顾及的却是多方面、多角度的。例如，这关系到：学生所学知识、能力的考核认定如何改进方法、途径？教学具体目标设定如何顾及普遍提高和高精尖专才的培养选拔？在现代优越生活条件下，对颇受呵护的孩子、“温室花朵”，如何应对其心理承受力的改变及如何逐步的提高？……

这等等因素，就更使得解决问题更需要顶层设计并须多方认知、了解问题的程度、影响、难度，并积极乃至高度参与、有研创的综合治理。

陶文庆（文磬）

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参阅资料：

“无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得。”总书记的话语重心长_全国政协  https://www.sohu.com/a/454915187_120074

青少年心理健康問題低齡化不容忽視  http://js.people.com.cn/BIG5/n2/2021/0313/c360299-34619053.html

分数不是教育的全部内容_【快资讯】  https://www.360kuai.com/pc/97d47ed1d82fae939?cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1

【——阿蒙：边区条件艰苦，却可以能把儿童教育办成这样  https://www.guancha.cn/ameng/2021_03_13_583956_s.shtml