《儿童心理学》与不当行为处置（二）：从0—2岁孩子的心理发展到独生子女优育的困境_风闻

12个月的孩子正在玩积木，搭到第二块的时候，突然用手把所有的积木从茶几上抹到地上，边抹边观察，听到积木落地的声音还高兴地叫喊。类似的还有，更大些的孩子把饭菜倒在桌子上，用手抹得到处都是……

这是在干嘛，存心搞破坏，还是喜欢恶作剧？其实，都是成年人想多了！0—2岁的孩子，才开始开始借助于感觉、知觉与各种运动产生智慧的萌芽，他们往往会对不同对象，例如小汽车、积木、玩具熊……做一些同样的动作和事情，来观察效果，同时感受不同物体、不同高度和声音间的各种新奇关系。等新鲜感过去了，这种游戏儿童也就不做了。

当然心理发展处在感知—运动阶段的孩子，他们对不喜欢的东西，还是会扔出去，但扔的时候没有情绪上很高兴的那种状态。

一、一岁左右的孩子，就不应该骗他（她）说：“东西飞走了！”

瑞士心理学家皮亚杰通过实验和研究证实：

在初生的婴儿的认识中，根本不分主体和客体，他们往往将自己的手和手中捏握的东西视为一个整体。等到儿童开始用自己的动作接触外界物体，比如用手摇动小铃铛，或是把东西扔地上……通过手的动作，眼与手的协调，使外界事物发生变化之后，婴儿才知道手是他身体的一部分，开始区分自己和物体，并开始发现动作和效果之间的关系（因果性萌芽）。

当婴儿出生平均四个月到四个半月，开始抓弄和操作他身边所见到的一切东西。例如：婴儿抓住摇篮顶上垂下的一根线，拉动线让上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音，他（她）立即重复这一动作。后来，你往摇篮顶上挂一个新玩具，引导婴儿寻找这根线，他在重复玩的过程中，认知中的玩这一目的和玩的方法（拉线）就开始分化了。再后来，成人从离摇篮两码远的地方摇动物体，发出声音，然后停止后，婴儿也会去寻找并拉动摇篮顶垂下的线。这种现象表明孩子开始有智慧的萌芽了，他在试图采用同样方法达到不同目的。

婴儿大约四个半月开始，就能寻找视野内的想要的物体；将近一周岁时，开始能寻找被垫子遮盖，或幕布挡住的想要的物体。儿童知道物体在眼前消失，或者被其他物体掩盖时并非不存在了，而是仍然存在着，他（她）总是要找到这物体。**这时的儿童已经开始初步认知到，客体（外界事物）具有永久性，并非自己看不见了，事物就不见了。**在这个阶段，儿童虽然开始协调感觉、知觉（譬如视觉）和动作间的配合，但还没有出现表象和思维，也还没有出现真正意义的语言。

这些处在永久客体图式形成阶段的儿童，最大的认知和情感困扰来自成年人。其实如果年龄相差不多的孩子在一起，孩子们的认知和情感、社会性发育都要顺畅得多。在儿童一岁左右开始，有些父母就会因为孩子吃某些喜爱的东西没有节制，或者玩什么东西影响了成年人做事，就会把东西藏起来说“XX（譬如酸奶）没有了”，“XX（譬如小火车）消失了”或者“XX(譬如饼干）飞走了”，其实都只会引起儿童认识上的怀疑和混乱，情绪上的不满，这种处理方式是不太妥当的。

较好的处理莫过于兴趣转移，或者直接冷处理哭闹的孩子。独生子女家庭这个小社会，一群成年人围着一个孩子，各自认知不一，其实很不利于孩子心理发育。如果是多孩子家庭，大孩子、小孩子在一起，就是天然的治愈执拗的环境，因为孩子之间根本不会管别人的小情绪，孩子闹腾也影响不了任何人，自然就不闹腾了。而成人面对闹情绪的孩子，越小的孩子，情绪上的执拗越好处理，等到孩子有个几岁了，孩子执拗起来就不是短时间能解决得了。

二、语言的萌芽与**“会喂饭”的208路公共汽车**

在儿童将满两周岁时，开始用语言作为信号来描述外部世界，从说三个字“妈妈抱”到五个字“妈妈抱XX”，再到一句话包含更多词汇，儿童智慧活动的能力广度和速度大大扩展。

在这一阶段，儿童心理发展的信号性功能出现。所谓信号性功能指用某信号物代表某些事物，譬如语言的发展：除了喊爸爸妈妈指代父母亲外，以鸭肉代指所有肉类（因为“鱼”字音不会发）。除语言这种信号物外，还有延迟模仿、象征性游戏（如佯装睡觉）、初期的绘画、心理表象和记忆等。

在儿童心理发展系列文章（一）中，我曾经提过这样一个案例：两岁零18天的孩子，妈妈问他：“你是喜欢爸爸，还是喜欢妈妈，还是喜欢208（公共汽车）？”孩子说：“喜欢——2—0—8—车车”；再问：“你是喜欢208，还是喜欢妈妈，还是喜欢爸爸？”还是回答“208”；再问：“你是喜欢妈妈、爸爸，还是喜欢“542”？”回答是“542”；妈妈有点生气，再问：“你那么喜欢208，让208给你洗澡、喂饭去！？”孩子奶声奶气回答：“208—车车—洗澡，喂饭饭！”

关于这一点，就要理解处在感知—运动阶段的儿童（0—2岁）的情感发展。而皮亚杰怀疑弗洛伊德的精神分析，认可古安—德卡里（Th.Gouin-Décarie）的证明。

古安—德卡里考察了处在永久客体的图式形成中的90个儿童，观察了这些儿童永久客体的图式形成中六个阶段的正常发展情况，并根据“客体间的关系”的一种量表分析儿童的情感反应，得出的结论是：**情感发展阶段与永久客体形成阶段之间具有明显的一致性。**同样的，安东尼（E.J.Anthony）在患有客体关系上表现出紊乱的精神病儿童中，证明他们在永久客体的图式方面同样也存在着缺陷。

在同样的感知—运动水平上，儿童的情感从不能区分自我和物理环境或人类环境，向着构成群体交往或情绪交流发展，通过对事物的各种好奇心的驱使，能区分自我和外部世界，或者通过人与人间情感的交流能区分自我和别人。

对于2岁的儿童来说，什么新鲜有趣就将注意力投射在什么上面，至于社会关系中最亲密的父母，必然在被孩子喜欢这一问题上排在公共汽车后面，**孩子才不会对父母的情绪反应有任何认知和兴趣。**所以孩子想要公共汽车来洗澡、喂饭饭，这是再正常不过的事情了，毕竟这是心理表象中多么新鲜有趣的事物。

类似的例子还有，孩子尿完尿，看到大人冲水，感受趣味后就会不断去按马桶上方的按键冲水，充分体会到自我小便和冲水成功的成就感。在成人眼里，看到的水的浪费，这是多么坏的行为，成人的烦恼其实与孩子的情绪毫无关联。

总之，如果有一个年龄相差不大的孩子带领，小孩子一般会跟随大孩子行动，毕竟孩子才是孩子的最好陪伴，比很多早教都来得有用。可惜我们的高房价和计划生育等把养孩子打造成了一件特别麻烦的事情，**当我们以“拟成人化”眼光去理解孩子，孩子很多时候真的不可理喻而且麻烦，**以至于不少电视剧里女人感叹：“养孩子是一件特别可怕的事情！”

    少生背景下的优育，其实要求父母懂得很多，而且还要有时间、精力陪伴儿童！