七月夭荷与要命的焦虑_风闻

七月溽夏，草木葳蕤，水碧荷芳。“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水精帘动微风起，满架蔷薇一院香”，而苏轼更在游赏之余写道：“谁家水调唱歌头。声绕碧山飞去，晚云留。”

相比古人的闲适与勃发的诗情，在现代匆匆流逝的岁月里，琐碎的日常总是收获一地鸡毛。前天下午的时候，听说某初中一位初三的孩子在家里跳楼了。作为一位父亲，那种心痛的感觉瞬间溢满身心，而那些常在近半夜响起的叫喊又在耳边尖利地回响。

（图文无关）

今年新冠疫情的肆虐，猝不及防的武汉封城应对，疫情虽然解除了，留下的经济伤害和心理伤害还在继续。而大规模的网课教学，更是让多少家庭矛盾不断，太多孩子在心理上留下了或浓或淡的阴影。

自己家儿子上高中，一直窝在家上网课，每天晚上九点多钟下楼去跑步，回来洗完澡然后做完作业就十一点多了，预习完第二天的内容就到了十二点左右。白天上网课的时候，经常会因为学习模式单调乏味打哈欠，他经常向我抱怨：“这网课上得真烦。在学校时，有时比在家里睡得还晚，白天精神也比现在好，另外借个笔记，跟同学讨论一下问题，找找老师等等都很不方便。”除了成绩下降外，这半年他体重增加了二十多斤，实在是烦得不行。

因为喜爱心理学，涉猎过一些心理学经典原著，我总是安慰他任何事有所得必有所失，把得失看淡些，至少这半年鼻子的炎症状况显著改善。

其实最让我挂心的倒是楼下一对母子。

好几个星期，楼下那位上小学的孩子，母亲都得把他教训几次，时间多集中在晚上，好几次到了十一点才结束。那机关枪一样的词句极速喷出，又响又尖利，极度盛气凌人而又无知颟顸。每次听到，我都只能和儿子相视苦笑，叹道：“这孩子真苦，当妈的又发疯了！”

半月前的一个晚上，因为写文章眼晴疼，我实在熬不住了，十一点钟就睡了，刚睡着，那位母亲的叫骂声又“轰”的一下响起来，躺在床上听得特别清晰：“……你就不能认真点？……”紧接着，孩子哭起来，极度痛苦地反驳，情绪压抑下泣不成声，实在是担心这孩子会跳楼或者做出其他事情。

这场母子的争辩持续了半个多小时，已经午夜了。我爬起来看了看还在忙碌的儿子，打开阳台纱窗去查找声音的准确来源，看到底是哪一家的女人如此彪悍。 

走到阳台，声音竟然停止了。夜色黑蓝黑蓝的，牵牛花也如睡着了一般，茉莉的香气正浓，而唯一令人意外的是，瓦缸里种的荷花竟然叶子枯黄枯黄的，宛若到了深秋一般。

七月竟然夭荷？突然想起，去年缸里的荷叶好像也是这样，在连续几天高温后，缸里的水很浅，刚刚没过下面的泥土，不就七月荷叶就开始枯萎。今年为了防止这种情况，缸里加水很及时，水面一直保持在缸沿下方三五厘米，没想到半个月前的几天高温，荷叶还是挺不住了又开始枯萎。阳台上毕竟不接地气，天气变化大，温差变化就大，荷叶也受不了稍高的温度。

七月夭荷

看来养个荷花也必须遵循规律做事，而养孩子需要掌握的规律更复杂，远比养荷花难以捉摸。

楼下的那位母亲，曾指责严重睡眠不足的孩子“你就不能认真点”，其实她不知道的是，仅仅是一个“认真”，涉及到的心理要素就挺复杂的。

其一，认真与注意力集中的持续时间有关。

不同年龄段的儿童，注意力集中的持续时间是不同的：5--6岁时，儿童注意力集中时间约为10--15分钟；7--10岁时，儿童注意力集中时间约为15--20分钟；10--12岁时，注意力集中的时间约为25--30分钟；12岁以上能超过30分钟。

这个理论上的注意力持续时间，还要求身体上没有疾病，睡眠充足，当前从事的事情并不重复枯燥，没有外在的严重干扰， 没有情绪上的严重紊乱不适。即使是成年人，做一件重复枯燥的事情，注意持续时间也只有不到20分钟，时间稍长就容易出错。

网课模式下，老师授课方式单一，教学内容都是PPT展示，师生互动不够，教学和管理难以同时有效进行。如果家长呆在孩子身边，大概率会对孩子打个哈欠，过一会做个小动作不满，于是家庭矛盾增多，互相看着都觉得讨厌。其实在学校里的课堂上，很少有老师一讲到底的，都是讲一讲、提问、讨论、提供资料、演示实验、做题等穿插进行，才能保证把学生的注意力调节到位。

家长们惬意地看看手机，偶尔盯一下孩子，觉得自己多么负责任，然后理直气壮地批评孩子，其实自己当年当学生说不定做得更差。少子家庭的孩子，其实心理上很苦！这里面就涉及到第二个心理问题。

其二，认真与自我肯定机制和成就心理有关。

人的心理上都有一种自我肯定机制，这在一些社会领域表现得特别明显。每个人根据自己的生活经历和经验，都会自己做出一些总结，形成自己的认识和观念，一旦遇到观念不同的人或者文章，就会找例子予以反驳，有时候即使被别人驳倒了也不认错，下次碰到正确观点，潜意识中还是会不自觉地抵触。

这种心理根源自孩童时代的“自我中心”思维。“我一走路，月亮就跟着我。”“花儿开了，因为它想看看我。”这就是孩子的认识的常态。自我肯定有其不利的一面，其表现是有时候明知自己错了，就是不改正或者没能力改得了。其有利的一面在于，可以保护人的自我价值感，免得人过于脆弱。如果心理成熟度不够，不恰当的自我肯定会伴随人到成年直至一生。

自我成就感的出现在婴幼儿时期就开始了，第一次吃到母乳，拿到想要的玩具，第一次学会爬，学会走……等等都会促进孩子成就感的增加，自信心的增强，这种成就感会让孩子做事时注意力更为集中，态度更专注认真。孩子上小学，课程内容很简单，也有利于孩子不断地取得成功，从而形成良好的学习习惯。

可惜的是，现代社会家庭孩子少，经常有家长出于好意，自以为是地干些蠢事，譬如安全的环境中怕孩子摔了，有点泥土就怕弄脏了……成年人经常打断孩子的一些尝试和努力，孩子的专注力早早地就破坏。另外，有不少在不恰当的时机出现的早教培训，要么导致孩子重复学习，形成厌烦心理，要么内容过难，导致孩子严重丧失信心，只想着采取不正当手段完成任务交差，认真的态度哪里还有机会形成。

其三，认真与个体学习风格和成熟阶段的差异有关。

不同的个体，学习风格的差异性是巨大的。奈欣斯（Nations,1967)根据感觉定向、反应方式、思维模式三者的结合，这样来描述学习风格：

感觉定向指的是学习时偏好于依赖视觉、听觉还是触觉。关于这一点我举个例子：譬如学习羽毛球发球技能，有的人偏向于边看边琢磨，有的人主要依赖于教练讲解，还有的人依赖于自己边接触器材边实际体悟。

反应方式是指学习者是单独学习时成绩最好，还是在小组里学习时成绩最好；在小组里，学习者是一个主动的参与者还是一个被动的观察者；学习者是喜欢依赖教师，还是倾向于自主行动；对于一个结论、作业、建议或指导，学习者通常是支持的，还是质疑的。

思维模式，指学习者是首先收集、积累细节材料后再组织到一种形式中，还是先有总的概念轮廓，然后再去收集信息证明概念；是喜欢深思熟虑、有条有理地收集信息，还是喜欢做出巨大的、直觉式的思维跳跃。

另外，孩子发育的阶段性差异是绝对存在的。极为普遍的规律是，小学阶段女生心理、生理发育成熟早于男生。我儿子小学时，英语学习曾经在学校当了一学期的尾巴。有一次他课间在绘画本上画坦克，被一个女生用极其难听的话讽刺。那一年我开始辅导他英语，结果一个晚上教他背五个单词，近两个小时一个单词都不会写。后来送到新东方，老师讲课，我在外面偷听，那位老师认为他简直是榆木疙瘩，一学期后我果断停掉了这个培训。

回到家里，看到孩子经常像只受伤的兔子，心神不宁，我安慰孩子过半年、一年一定会好的，并有意识地帮他理解汉语拼音和英语单词读音间的联系，半年后孩子开始有起色。一年后，找到一个发音更为规范的培训教师，课讲得也有趣，孩子就学得进去了，那段时间天天认真完成学习任务，很快孩子的英语进入了班级前几名，还成了班里的课代表。

在这个节奏越来越快而又功利的时代，家长们普遍焦虑，而焦虑又吞噬了多少可怜的孩子！其中多少是因为家长自己的面子，成年人是不是该好好反思呢？

作为家长，不要总是以爱的名义制造悲剧，救救那些沉陷的灵魂！