Anja：寻找最棒的尝试_风闻

Anja Rinne-Kuure （芬兰）

译文：李红燕

2014年12月

我是在特殊学校工作的一位特教老师。过去的很多年里，我的大部分工作都在帮助那些有听力问题或者语言发展障碍的孩子克服各种困扰。随着人工耳蜗植入的发展和使用，这些有听力问题的孩子已经越来越多地融入普通学校了。如今的特殊学校里，更多的是因为各种各样的自闭症而来到这里的孩子。我们现在最大的挑战是如何应对那些行为问题的孩子，如何找到好的、适当的和有效的方法帮助他们重塑好的行为。

几年前，我被指派负责由六个孩子组成的一个小组，他们分别来自2年级和3年级，其中有5个男孩和1个女孩。这些孩子或者被诊断为多动症，或者为阿斯伯格综合症。我曾经帮助过有行为问题的孩子，但是从来没有同时面对六个孩子的经验啊！这几个孩子一点儿也不听话，非常随心所欲，在一起冲突不断、各种状况层出不穷。他们好像根本就无视我的存在，所以我必须得想出一点儿办法对付他们。

正巧我就遇到了“儿童技能教养法”。学习了这个方法后，我立刻意识到这就是我所需要的，因为它非常吻合我的教育理念、适合我的个性。我感觉这个方法是一个正向引导孩子的好方法。与此同时，我还看到了Maiju Ahola女士写的“寻找最棒班集体”的书。这本书中详尽地介绍了如何引导小学生在班级里开展“儿童技能教养法”的项目。

于是，我决定启动我的项目，并把这个项目起名为“besits”（也就是best friends 的缩写，即“最好的朋友”的意思）。我们开始跟孩子们讨论，他们想要到一个什么样的学校上学呢？一个什么样的学校会让他们感觉很温暖、很好玩、很愿意来学习呢？孩子们说了很多的想法，其中还包括一些不怎么靠谱的想法，比如教室里有一个糖果机器什么的。但是，令人惊讶的是，整个的讨论非常积极和富有成果。

大家找到了一些对小学校的孩子们来说非常重要的需要培养的能力（技能），比如“在教室里做功课”，“完成家庭作业”，“提醒带对的书本或重要的东西来学校”的能力。这些都是“bestis”项目里的一些具体的要学习的能力。我们又谈论了拥有这些能力（技能）所带来的好处，如何招募支持者，以及学会以后如何庆祝等等。这是一次特别开心和有意思的讨论，我们都有一种感觉，仿佛我们一起在探宝似的。

我们首先把这个项目通告给了我们的校长。实际上，我们给她写了一封信，邀请她来做我们这个项目的支持者。因为这个班里每个孩子都有自己的咨询师、语言治疗师或者其它形式的治疗师，所以他们也被自然地邀请来做孩子们的支持者。每个孩子都有一本属于自己的bestis的夹子，里面有他们自己的魔法宝贝的图片、一组支持者的名单以及一个技能学习的清单。

我还给家长们写了一封信，向他们介绍这个bestis项目，以便在家长会的时候跟他们谈论这个项目。我们及时更新每个孩子bestis夹子里面的内容，家长们可以随时翻阅孩子们的bestis夹子，了解bestis项目的进展。

第一个要学习的技能是全班孩子一起学习的，叫做“家庭作业技能”。也就是说，孩子们要学会完成每天的家庭作业。当孩子们有了明显的进步以后，我们宣布进行一周的测试，看看他们这个技能掌握得怎么样。我们做了一张表格贴到墙上。如果这天所有的孩子都完成了作业，他们就能得到一个加号。如果能够连续得到五个加号，我们就可以有一节好玩的课，比如可以一起看电影或者一起做游戏。开始的时候，孩子们觉得是这样的奖励让他们感觉有动力学习技能。渐渐地，他们留意到了技能带给他们各种其它的好处。有一个孩子说，因为按时做完作业了，他能够更安心地睡觉了；另一个孩子说，现在更喜欢来上学了；还有一个孩子说，家里人更开心了。

“家庭作业”的技能掌握了以后，我们又带着孩子们开始学习其它的技能。这些技能包括“照看好自己的东西”，上课不打扰别人－也就是“专心做自己的事”的技能，保持课桌整洁的“课桌技能”，“举手发言技能”，和“善心技能”－也就是避免说没意思的话的技能，比如不说“没意思”，“不好玩”，“无聊”，“我不想做”什么的。

除了这些集体学习的技能，孩子们也很快地开始学习个人技能。有一个男孩，姑且叫他汤姆吧，总是特别地冲动、随心所欲。他总是随时随地不分场合地大声地说出他所想到的。而且他一旦开口，就很难让他停下来。这是个很大的问题，对整个班级影响很大，常常引发各种争吵和混乱。汤姆学习的第一个个人技能就是“卡片技能。他把这个技能郑重地写在他的bestis夹子里。

“如果上课的时候我想到了什么重要的想立刻告诉老师的事，我不再大声喊出来，而是把它写到课桌的卡片上。等到下课的时候我再去告诉老师。这样我就会不会因为不能立刻告诉老师而感到那么紧张了，因为这些卡片可以帮助我记住这些重要的事呀。当我看到自己累积了这么一大堆卡片的时候，感到特别地惊讶！”

汤姆的第二个技能是“机器人技能”。汤姆的脑袋瓜里总是有各种想法，使得他很难专注于老师给出的指示。上课的时候，老师经常感觉困扰，他们不知道汤姆是否听清了指示，所以常常需要跟他确认。如果他听清了，就会觉得老师很烦、嫌老师唠叨。“机器人技能”的意思是，在老师向他确认是否听清了刚才的指示的时候，如果他听清了，就要用机器人的声音回复说：“指令收到！”汤姆愿意用这样的方式让我和其他老师明白他已经听清了指示。不用说，汤姆特别爱他的机器人。所以现在他总是渴望听清楚我们的指示，因为他希望每次都能用他的机器人声音回复我们“指令收到！”。

汤姆还有许多问题。其中有一个坏毛病是，每次在完成作业方面需要大人帮助的时候，他都没有耐心地大喊大叫，特别没有礼貌。如果他不需要帮助的时候，又难以忍受大人的主动帮助。于是我们跟他一起找到了一个新的技能，叫做“帮助技能”。我们为这个技能做了一个塑封的卡片。卡片的一面是橙色的，上面写着：“您能来帮助我吗？谢谢！”另一面是绿色的，上面写着：“谢谢，我现在不需要帮助。”这个卡片可以让老师不需要走到他的身边，在很远的地方就能明白他的需求。使用这个方法的结果是，汤姆很快就学会了用正向的方法表达他的请求和拒绝了。

汤姆在两年的时间里取得了很大的进步，他学到了足够多的技能，使得他能够从特殊学校顺利地转入本地的普通学校。

还有一个叫珍妮特的女孩，非常地低自尊。她看不到自己的任何优点，感觉自己一无是处，什么都做不了。课间休息时，她总是跟其他同学发生冲突，她骂那些同学，对他们讲粗话。因为这些事，老师们不知道跟她谈过多少次，包括警告甚至惩罚都没有任何的作用。

珍妮特喜欢有女孩子特质的各种可爱的东西。她特别喜欢一些青少年的偶像和公主什么的。所以，她一定要把“公主技能”作为第一个学习的技能。这个技能是指，她要每天至少一次来到一位大人身边，讲述一件她感觉自己今天做得不错的事。然而，刚开始的第一周里她完全不知道有什么可说的，每次都是在大人的帮助下完成的。可是，慢慢地，她开始能够自己说出一些什么了。每一次讲述自己的“成功故事”时，都会得到一个漂亮的图画，她可以把这些图画粘到她的公主笔记本上。当这个本子的每一页都有一张漂亮的图画，整个本子都被粘满了的时候，我们就说，她已经掌握了这个技能了！

珍妮特的下一个技能是“王后技能”－她要学会留意到同学们的做的好事，然后报告给老师。

一点一点地，其他的同学也开始向老师报告珍妮特在课间做的好事了。他们说，珍妮特变了，她变得爱笑了，而且跟其他同学的冲突也大大减少了。