孩子眼中的学龄儿童照护（SAC）_风闻

**编者按：**在儿童照护服务多元化的背景下，四点半课堂、早教班、托儿所等形式纷纷涌现。学龄期间的儿童如何得到恰当的照护服务，其照护环境是否考虑到了儿童真正的需求？儿童自身是如何看待这些不同形式的照护环境的？他山之石，可以攻玉。下面我们就从爱尔兰学龄儿童照护（SAC）项目的实施情况及其对儿童观点的咨询结果来一探究竟。

这是社论前沿第S1275期推送

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00摘要

学龄儿童照护（SAC)是一个政策和研究中常常忽视的领域，关于儿童观点和经验的相关文献尤其有限。政府对177名5至12岁的爱尔兰儿童，采用多种创造性的、适龄的方法，咨询了他们对于放学后照顾经验的喜恶和看法，本文对其咨询结果进行检验。咨询的结果表明，孩子们希望放学后能够放松和感到舒适。所有年龄段的孩子们都认为游戏是最受欢迎的课外活动;与家庭、大家庭、朋友、保育员及其他照顾者的关系非常重要;饮食和烹饪也是孩子们放学后的主要活动。孩子们表示，他们不喜欢生活在充满规则的结构化环境中，也不喜欢受到与他们年龄不相称的待遇以及缺乏食物选择权。这些结果印证了该领域国际研究中所强调的对儿童参加活动、自由玩耍和在放学后的照顾环境中培养和扩展友谊的机会的重视。必须在不同地区儿童照顾的现实情况且可提供人力进行学龄照顾的前提下，进行政策制定。

引言

01

学龄儿童照护(SAC)，也被称为放学后照护和学龄儿童托育，指的是“针对4 - 12岁的上学儿童，由保育员或其他正式人员提供的，一种广泛的非学校、安全、有组织的项目。”主要在常规上课时间之外，即上课前、放学后和学校假期期间(周末除外)提供服务。根据与父母和监护人达成的协议，同一名儿童定期参与并获得相应服务。该服务的主要目的是促进儿童的全面发展和照顾没有父母的儿童”(DCYA, 2017a, p. 11)。SAC的设置作为童年和发展的重要背景，也是为儿童和家庭提供的增长最快的ECEC服务之一(Cartmel & Grieshaber, 2014)。然而，在学龄照顾领域的政策和实践领域的研究是分散和稀缺的(Cartmel & Hayes, 2016; Dockett & Perry, 2016; Hjalmarsson, 2011; Simoncini, Cartmel, & Young, 2015)。此外，Cartmel & Grieshaber (2014, p. 23)警告说，“对SAC在当代家庭生活中所扮演的角色仍然缺乏理解和认同”。关于家长对课后看护的认知和体验的研究有限，关于儿童体验的研究就更少了(Karlsson, Perala-Littunen, Book，& Lofdahl Hultman, 2016)。一些文献介绍了孩子们重视课外活动的情况。他们似乎优先考虑玩耍，在活动中拥有一定的自由和选择，与朋友在一起并结交新朋友，拥有私人空间，以及非打扰性的成年人的支持(King & Howard, 2014;Simoncini, Cartmel，& Young, 2015;Smith & Barker, 2001;Strandell, 2013)。本文在学龄儿童照护的发展的现象背景下，简要综述孩子对学龄照护看法的相关文献。作者们研究了爱尔兰在这一领域的政策，并展示政府就最近公布的《学龄儿童保育行动计划(2017年)》对5至12岁儿童开展咨询的结果。

02方法

根据爱尔兰儿童和青年参与决策的国家战略(DCYA, 2015 b)，应该咨询儿童和年轻人对影响他们的生活的政策、事件的意见,2016年,儿童和青年事务部(DCYA)与儿童共同磋商学龄儿童照护。本次咨询采用的研究方法是关注创造性的，参与性的，适龄的5至12岁儿童的SAC经验，爱尔兰各小学共177名儿童参加了此次咨询，其中有81名5 - 7岁儿童和96名8 - 12岁儿童。

采用基于优势视角的咨询方法，让儿童能够根据他们在日常生活中所了解和经验到的以及针对这些问题他们所期望的改变或改进来确定和探讨问题，包括破冰游戏、便利贴活动、垫纸游戏、时间轴和投票**（Ice-breaker games, Post-it Activity, Placemats, Timelines, and Voting）等活动****。**

研究发现

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在咨询过程中，邀请孩子们表达他们放学后喜欢做什么、喜欢在哪里消磨时间、喜欢和谁一起消磨时间以及他们对学龄儿童照护的偏好。咨询结果表明，孩子们希望放学后能够放松和感到舒适。所有年龄段的孩子们都认为室内外游戏是最受欢迎的课外活动。对儿童来说，与家庭、大家庭、朋友、保育员和其他照顾者的关系非常重要。饮食和烹饪也被认为是孩子们一天放学后的重要活动。孩子们表示，他们不喜欢生活在有规则的结构化环境中，不喜欢可预测的、死板的活动顺序。其他不喜欢的事情还包括没有得到与其年龄相称的待遇，以及缺乏食物选择权。这些结果是根据投票结果和时间轴练习中出现最频繁的主题得出的，最后是关于儿童对结构化SAC的看法的部分。

04讨论

以上发现为我们提供了一个视角，让我们了解了孩子们重视学龄照护的哪些方面、他们熟悉的SAC活动以及他们更偏爱哪些活动。这也提醒我们，某种程度上，儿童希望有人询问他们对这些活动的本质看法及对于他们来说选择的重要性。(Horgan, 2017c)。

结论

05

研究发现也提出了一些新的问题:如何化解父母对方便、成本和质量标准的需求与孩子对不那么结构化的家庭环境的渴望之间的张力?在所有SAC环境下(无论是否有目的性)，如何满足儿童玩耍的需要，特别是户外游戏的需要;以及哪些人是SAC行业的适合的从业人员，他们需要什么样的培训?关于孩子们对家庭环境偏好的重大发现，应该为爱尔兰和其他地方的SAC政策提供参考。令人失望的是，尽管《学龄儿童保育行动计划》(2017, p.7) 承认，许多接受咨询的儿童更喜欢家庭环境，但它仍然致力于“利用学校和现有的社区设施，为SAC提供合适的环境”。政府已成立一个关于制订SAC质量标准的工作组，根据表1这些参与咨询的儿童的意见和偏好来制定规章与标准。

在不同地方儿童照顾和现有人力的现实情况下，处理这些优先事项的政策制定可被视为包容了儿童声音的政策实践。儿童作为利益相关者，对如何提高SAC质量标准有着现实的考虑。为了进一步改善政策和服务，必须重视儿童参与，并倾听他们的见解。

06研究局限及未来研究方向

这项研究咨询了有过各种SAC经历的儿童，局限在于没有针对某一专门/特殊体验过SAC的儿童进行目的抽样。未来在爱尔兰等地研究可以检验这些儿童的观点，并进一步探讨本研究中提出的一些问题。此外，对儿童进行数年的追踪随访，以评估他们在较长一段时间内的SAC经历如何变化，不失为一剂良策。