勿使教师成“拍客” !_风闻

前记：

学习“学习强国”时读到一篇文章《警惕凡事留痕的“形式主义”》，文章中写道，少数地方和部门要求干部落实工作时都要“留痕”，明确要求干部上报本人在工作现场的照片：有的干部去社区帮助捡拾垃圾被要求拍照为证，于是一些干部拍完照一哄而散；有的要求机关干部每周进村入户走访一次，并拍照上报，有的干部为减少下乡次数，竟一次带几套衣服摆拍。文章指出，干工作、抓作风要踏石留印、抓铁有痕。彻底摆脱“凡事留痕”的形式主义怪圈，就要从多个角度突破。要用工作“痕迹”体现“实绩”，要用工作“痕迹”留下干部“足迹”，进一步激发干部干事创业热情，以党员干部的辛苦指数换取群众的幸福指数，真正把“痕迹”留在群众的心上，用现实中看得见、摸得着的变化来推动各项工作落到实处。 

上文让我想起自己2015年发表在《幼儿教育》上的一篇文章，又想起自己亲眼所见的让人哭笑不得的情景：一次幼儿园亲子活动时，在教师的引导下，孩子喂妈妈吃自己做的汤圆，妈妈连忙拿出手机，示意孩子定格动作，自己张大嘴巴，母子二人一同面向手机镜头，拍照发朋友圈……这样的举动下，幼儿园感恩教育、孝亲教育能起作用吗？

勿使教师成“拍客”

随着手机照相功能的普及，似乎人人都成了拍客，“咔嚓”一下，一张照片产生。至于所拍对象美在何处，独特在哪里，本人不及细看，潜意识里也认为这些并不重要，重要的是在朋友圈分享自己的“状态”，显示自己的存在感。有的拍客会根据需要，把所拍对象按自己的要求进行加工，俗语“摆拍”，以使照片吸引眼球。

而今幼儿园很多活动，教师们都要“立此存照”。有些作为资料留存，有的上传到幼儿园网站，还有的洗印后张贴在《幼儿成长档案》上。家长很乐于见到自己孩子活动时的照片，以此了解孩子做了什么或正在做什么。有一位家长投诉班级教师，说此班上传到幼儿园网站的照片比别班少。园领导呈现了此班上传到网站的班级活动介绍、教育教学笔记、科学育儿小贴士等大量的文字资料。家长阅读了此班教师详实的观察记录和反思，终被折服，说老师对孩子的观察和了解甚于父母，如果不是在孩子一日生活中留心、用心，是不能做到的。

心理学家指出，人们拍的照片越多，他们感受和体验的就越少，对拍照目标的细节也记得越模糊。这就是“拍照效应”。作为一个拍客，他的“感受和体验”也许没有那么重要，但是作为一个教师，应该专注于幼儿的活动，应该把全部的注意力放在为幼儿答疑解惑上，放在了解幼儿的兴趣点以生成新的活动内容上，放在把握时机，适时指导幼儿活动上**。**

笔者在不告知教师观察目的的情况下随机观察了几个班的活动。重点观察班级教师组织活动时如何分配组织者和拍摄者的角色，拍摄过程中是否打扰幼儿的活动，幼儿被打扰后能否很快继续刚才的活动。

大班 建构活动。几个幼儿想合作搭建医院，他们进行了分工，谁搭建围墙，谁搭建病房、谁搭建门诊大楼……过程中有商量，有争执，最终达成了一致，准备分头行动。一位教师可能觉得幼儿商量、争执、妥协并最终明确分工的场景是班级幼儿社会性发展良好的表现，需要拍照。她拿来了相机，正在指导另一组游戏的教师也走了过来，指挥幼儿“把商量的过程再来一遍”。本来已经开始动手搭建的幼儿只好打住，听从安排，摆拍了几张。此时，幼儿一个接一个被吸引，挤过来参观了拍照的全过程，只剩五个幼儿还在坚持刚才的游戏。等到照片拍好，幼儿迟迟不散，教师一再重复“继续游戏”，才把他们赶回原来的地方。搭建医院的幼儿有的已经忘了刚才的分工，在同伴的提醒下才回忆起来**。**看热闹的幼儿回到座位后有的开始聊天，有的重新开始了游戏，只有两个幼儿继续着刚才的拼图游戏。

大班 区域活动，“小吃店”游戏，角色有食客、有营业员。幼儿先到“自动柜员机”上拿10以内数量的游戏币，再根据钱的数量到“收银台”挑选标着单价的点心劵。规则是一次花完所有的钱，买两样点心，早点店的营业员负责检查钱和劵是否相符。最先完成“交易”的幼儿端着碟子津津有味地坐在餐桌边 “吃”上了，还不时倒点“醋”，放点“香辣粉”。几个幼儿因为钱和劵的数量不符，营业员拒绝卖给早点，总是“吃”不上，干着急。这个活动旨在引导孩子运用数的组成知识解决实际生活中的问题，教师指导的重点应该放在收银台和柜台处。笔者看到，一个幼儿在营业员那儿碰壁后，回到收银台，反复琢磨左手的6块钱和右手的3元煎饺劵、4元包子劵，万分不舍地把煎饺劵放回去，换了2元钱的油条劵，口中念念有词：6可以分成4和2。另一个幼儿鬼得很，先看好自己爱吃的早点劵上的标价，把两张劵上金额相加，得出总数，再去取钱。班级一位老师一直在收银台边督促收银员检查钱、劵匹配情况，另一位老师则寻找“画面”准备拍摄，后者没有注意到收银台处幼儿的活动情况。可能认为幼儿“吃”的行为画面感更强，更能体现小吃店游戏的主题，所以教师的镜头更多地聚焦在餐桌边。

事后笔者询问教师是否了解哪些孩子还没有把数的组成知识和吃点心这件事建立联系，哪些幼儿率先把数的组成知识成功运用在买早点上。只有最后一个问题两位教师都能够顺利地回答。

讨论一：幼儿活动过程中，教师拍摄音像资料对于幼儿发展的利和弊。

大多数教师认为，活动过程中拍摄音像资料不可化常态化。因为作为幼儿活动的支持者和指导者，应该关注幼儿活动情况，只有这样，才能把握介入的时机，才能发现幼儿新的兴趣点，才能了解不同幼儿和同一种材料的互动情况，了解同一个幼儿和不同材料的互动情况，以了解幼儿发展水平，调整材料，有针对性地进行指导。当教师不停地按下快门时，他们的注意力都集中在拍照上，对幼儿当下的活动关注得不多，虽然可能借助于镜头看到了幼儿正在“干什么”，但仅限于幼儿的外在表现，仅仅限于此刻，至于他们为什么这么做，此种行为对他们发展的意义、教育价值，则无暇思考，遑论指导了。

也有少数教师认为，照片是凝固的，而摄像就不同，镜头可以记录幼儿的活动，可以多次回放，比人脑的记忆更准确，更有利于清晰了解幼儿的发展水平。

她们的说法受到了质疑：一般幼儿园没有专业的拍摄人员，班级两位教师中不可能分出一个人来专门进行摄像工作。活动摄像偶尔为之是可以的，常态化没有必要，也不可行。再说，活动进行中不能进行观察、指导，等到活动结束后再去揣摩录像，研究幼儿，过后再进行指导，总是慢了一拍。

有的教师持不同意见，说：在《去吃自助餐》活动中，我们创设了自助餐的情境，让幼儿在活动一开始就自己尝试吃自助餐，教师拍下活动过程，引导幼儿观看录像，反思自己和同伴的行为，讨论用餐过程中哪些行为是文明的，吃自助餐应该遵守哪些行为规范。这种学习方法更有利于幼儿了解规则、内化规则。

反对者坚持自己的观念，不管是拍照，还是摄影，偶然为之是可行的，不能作为常态化工作。这是专业研究人员干的事，一线教师没有必要这样做。而且，幼儿的活动有时是需要即时指导、解决问题的，如果一位教师总是分身于拍摄工作，另一位老师势必不能兼顾全班幼儿——她们以小吃店游戏中教师不了解“哪些幼儿不能熟练运用数的组成”来支持自己的观点。

讨论二、活动过程中教师拍摄对于幼儿的活动有无影响。

教师认为，如果活动进行过程中，活动组织者不分心、分身于拍摄工作，专注地观察、指导幼儿，拍摄者隐秘拍摄，是可以不引起幼儿注意的。拍摄者只要拍摄幼儿自然状态下的活动情况就可以了，那种兴师动众的摆拍会影响幼儿活动的连续性，加深组织者组织活动的难度，对于培养幼儿活动的专注性有百害而无一利。

讨论三：既然在教育教学活动中进行拍摄有利有弊，要不要完全杜绝。

大多数教师认为，现在是信息时代，幼儿园也不能自我封闭，家园沟通渠道应该与时俱进，而且幼儿成长档案届需要幼儿活动照片“记录幼儿成长轨迹”，幼儿园网站、班级qq群、微信群都需要视频、照片等资料。怎样做才能既满足家园沟通需要及资料收集要求又不影响正常的教育教学工作？全园教师进行了讨论，达成了以下共识。

1. 与时俱进，头脑清醒。充分利用网络时代为家园沟通、家园共育带来的便利，但要坚持自己的专业追求，不为潮流所裹挟，时刻记住自己是一名传道授业解惑的教师，而不是“拍客”。

 2.家园沟通，求得理解。和家长说明不管是用音像还是用文字记录幼儿活动，都是为了回顾、总结教学过程，提高教师专业水平，促进幼儿发展。音像资料具体形象，真实可感，但需要现场、即时拍摄，势必需要投入人力。班级人手有限，不可能每一个活动都进行拍摄。而文字资料的整理、上传可以在幼儿离园后进行，保证幼儿在园时教师能够更加专注地组织教育教学活动。园内每班教师会根据本班情况决定拍摄密度、拍摄时间、内容，家长无须攀比。家长可以通过音像资料了解孩子活动情况，也可以阅读文字资料了解班级活动动向和最新的幼儿教育资讯、更新教育理念。

3.精心统筹，明确分工。学期初每班根据教学计划和幼儿园、班级特色活动和资料收集需要初步拟定拍摄内容。每周根据活动安排确定拍摄时间，具体到时、分。根据活动需要确定活动组织者和拍摄者。拍摄幼儿活动时，组织活动的教师应该专注于活动本身，不能分心于拍摄工作。拍摄者根据需要，选择典型画面，隐秘拍摄，要求拍摄速度快，耗费所时间短，以不影响幼儿活动为原则，禁止为了“拍摄效果”让幼儿摆拍。禁止因为拍摄而影响幼儿的正常生活、学习。

4．家园配合，分工合作。幼儿成长档案中一些图片内容可以请家长帮助完成。家长和孩子共同生活时间长，可选择的拍摄素材更广泛，更有利于表现孩子的个性特征和多姿多彩的生活。而且这样也减轻了教师的负担，让教师有更多的时间、精力投身于教育教学活动。