你和老师的关系还好吗？_风闻

 

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编者按：继“西安交大博导逼死博士”事件稍作平息后，近期“上海交大教授辱骂学生”事件又一次将师生关系推上舆论的风口浪尖。本次推送的文章分聚焦于研究生期间师生关系的发展和演变过程。研究采用建构主义的扎根理论以期丰富相关研究。具体而言，本文旨在探讨研究生教育中的师生关系是如何在双方的认知和经历基础上发展（并逐渐演变）的。作者在对教师和学生的认知与经历进行不断比较分析的基础上，发现高校师生关系呈现出一个复杂的动态过程。

这是社论前沿第S1248期推送

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引言

“教学是一种情感实践，它涉及到与他人的关系”。因此，无论承认与否，大学教师和学生总是保持着关系，无论他们的关系经历如何，这种关系都很重要。虽然高等教育中的师生关系具有重要意义，但相关研究仍然不足，仅有9项研究明确使用了“关系”这一术语。

有几个与本研究主题相关的概念。如，目前有许多关于师生互动的研究，研究师生互动的动态、决定因素及其对学生的积极影响。师生互动无疑构成了教学的基础，为师生之间建立人际关系创造了条件。但它应该与师生关系相区别，因为师生互动不以师生关系为先决条件，且前者不能确定后者的质量。

许多研究人员关注于与积极师生关系有关的结果，如学生的动机、学业成就和留用情况；学生对学习的满意度和对自己事业的自豪感；教师工作满意度的提高和学习环境中的积极氛围。然而，已有文献对高等教育中师生关系的定义尚不明确，任何界定或衡量师生关系维度的尝试都不一致。

考虑到所研究现象的复杂性及不同的研究概念，作者试图通过（a）界定高等教育中的师生关系，（b）确定其质量特征，（c）探讨阻碍其发展的因素，和（d）分析其边界，从整体上考察高等教育中的师生关系。本文主要探讨以下研究问题：研究生教育中的师生关系是如何在师生双方的认知和经历基础上发展（并逐步演变）的？

方法论1方法

由于研究问题的性质和相关研究较少，作者认为扎根理论是最佳的方法论选择。作者倾向于使用建构主义扎根理论，因为该理论认为（a）作为积极的“创造者”， 研究人员对研究对象有具体的理解，（b）被访者与研究人员通过访谈相互作用，从而得出数据、探索和验证经验。

2样本与数据收集

作者通过密集访谈进行数据收集，包括20名教育工作者（10名女性，级别不同，教授科目不同，是否受过教学培训），5个焦点小组，由25名研究生（22名女性，23岁-34岁，不同专业）组成，分别在希腊大学的教育科学硕士学位课程中教学和学习。

关于初始抽样，作者将参与者的可利用性和学科领域的变化性等作为选择标准。此外，偶尔使用滚雪球抽样，让参与教师推荐其他教师参加，学生邀请他们的同学组成焦点小组成员。在第二阶段，同时进行数据收集和分析推进理论抽样，方法是：（a）为比较分析选择预期会最大限度利用机会的参与者；（b）再次采访某些参与者用以补充数据，以便填补基础理论中的缺失部分。

3数据分析

作者使用Atkinson和Heritage的抄本符号转录这些访谈，并使用Atlas.ti软件进行分析。随着数据收集的进展，作者采用了重点编码来评估初始代码（合并或重命名其中的一些代码，为以前没有提到的所有内容创建新代码），并将分析重点放在最重要和最常见的代码（将它们分类并确定它们之间的关系）。为了指定类别的属性和维度，作者还使用了主轴编码来描述（a）某些类别条件，（b）参与者的行动和与其相关的互动，及（c）其结果。

通过不断地比较分析、理论排序和图表分析，作者理清了类别及它们之间的关系，形成了一个与所有子类别相关的核心类别（师生关系为一个动态过程）。从学生的角度识别出扎根理论中某些缺失的部分，对理论抽样过程进行跟踪，并对5名被访教师进行了补充访谈。在编码之后，由于（a）没有新的数据出现，（b）类别得到充分挖掘，（c）作者确定并验证了类别之间的关系，达到了理论上的饱和。

 

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结果

由于师生关系的发展逐渐受到卷入人数的影响，因此本文着重探讨大学教师和研究生之间的关系。

作为动态过程的师生关系

据被访者称，师生关系是一个动态过程，它会逐渐发展，在时间上持续下去并发生变化：

当然，从概念上来说，师生关系是一个过程，它不是暂时的。关系一方面意味着这件事正在进行中，即程序性，另一方面，它是浮动的。它不是一种线性关系，有起起落落。(教育学男教授)

被访者普遍认为，大学教师就像一名指挥，决定着师生关系的节奏——至少在一开始是这样。然而，学生的角色对于这种关系的发展同样重要。从本质上讲，师生关系是共同创造的：

采访者：你认为师生关系是如何发展的？它是如何演变的？

Maria：它是相互发展的……好的，在这个例子中，我们有一个我们想要实现的目标，我们带着一些期望……我们每个人都有自己的能力，自己的观点，通过我们的讨论和交流，通过互动，我相信……这种关系在发展。一点一点地奠定了基础……

Naya：这也和教授有关系，他会给你多大的触动。

Electra：所以这种关系的发展取决于教授。

和其他人际关系一样（恋爱、友谊、父母等），师生关系经历了不同阶段。然而，正因为师生关系是动态的，受各种因素的影响，所以师生关系不一定经过下面详述的所有阶段。

1建立师生关系

师生关系通常是在申请硕士学位的过程中（如，通过一场能证明学生努力的成功考试，或一篇能够触动评估者的论文），或在第一堂课中开始的，在课堂上大学教师展示自己，并开始发挥榜样作用。

从合作开始的第一分钟，也就是课程开始的那一刻起，我相信师生关系就直接开始了……我知道，我可能是一个榜样，这就是为什么，比如，我很小心不去迟到……因为（在第一节课上）你展示了你是谁，你有多认真对待事情和工作。因此，（你表现出）你对他们（学生）的期望。（教育学女副教授）

从本质上讲，研究生期间的师生关系并不都是同时开始的。例如，在进入硕士课程之前，对于那些在同一个系攻读第一个学位的学生，其师生关系可能已经开始了，甚至与同一名教师合作完成了他们的论文。对其他学生来说，建立师生关系的基础是教授和他们之间第一次有意义的互动。这种互动可以涉及到关于课程材料或学生论文的实质性讨论，也涉及关心他人等其它小事。

毫无疑问，师生关系一开始是非个人的、正式的且缺乏深度的，主要依赖于将师生聚集在一起的大学环境。作为一种内在的不对称关系，大学教师是最初决定这种关系规则和界限的人，他们的态度或鼓励或不允许研究生与其联系。

**互动期望。**师生关系是一个相互的过程。关系的构建需要参与双方都相信其价值，并希望彼此联系：

我认为（建立师生关系的）必要条件是他们都有意向。也就是说，你需要一位关注且重视它的教授，还需要一个想被引导的学生。（教育学女助理教授）

**促进有意义关系的发展特征。**大学教师易于识别的特征，如：（a）对学科充满热情且知识渊博，使学生相信自己所学；（b）表现出亲近、有空、开放和即时的信号；（c）表现出尊重，包括礼貌和可靠；（d）平等、公平地对待所有学生；（e）透明和真实。这些对于学生信任他们是必不可少的，有助于建立有意义的师生关系。

对于学生而言，那些（a）对学习和课程总体上表现出热情和兴趣，以及（b）表现出尊重，包括礼貌和勤奋地履行学术职责的人，更容易与教师建立联系：

这主要取决于学生对教师课程的兴趣。我是说，试着和一个你不感兴趣的教授建立这种关系，我不认为这是有意义的。所以，兴趣是一种能够创造承诺的东西。（心理学女助理教授）

礼貌对我来说很重要……它增强了（师生关系），塑造并提高其质量。（人文学科男教授）

设置障碍和/或未能达到对方的期望。另一方面，某些有问题的行为或情况会阻碍有意义的师生关系的建立。从教师的角度来看，这些行为可能是：（a）对师生关系不感兴趣或不信任；（b）在其学科和/或教学方面信心不足；（c）难以接近；（d）不平等或不公平地对待学生；（e）行为不当；（f）教学困难或不熟悉学生纪律，有时甚至（g）穿衣不当也会对有意义师生关系的发展产生负面影响。从学生的角度来看，刻板印象及缺乏兴趣、热情或内在动机的工具性学习会使这种关系的发展更具挑战性。最后，学术（如硕士学位课程的增强、大学教师工作过度）或社会挑战（如经历金融危机）也可能对其产生影响。在上述情况下，学生可能会对老师产生负面印象，反之亦然，有时甚至在关系建立之前便过早地“结束”了。

2深化师生关系

互动期望。只要教授和学生都希望彼此保持联系，经过一段时间的经验分享，他们的关系就会变得更亲密、更深入、更个人化、更有意义。合作，如写一篇论文，尤其是老师和学生都对这个话题感兴趣的时候，有助于深化师生关系。当然，影响师生关系深化的另一个关键条件是人格匹配。

Electra：当然，这与人与人之间的化学作用有关。教授可能区别对待你我。或者与你相比，我能察觉到教授的不同。

保持界限。在这个阶段，老师和学生之间会更好地相互了解，甚至感觉更亲近。他们的关系变得不那么正式，靠近界限的工作不会带来问题：他们不会误解对方的幽默感，教授可以用名（first name）来称呼学生，对双方而言自我披露是合适的，校外见面被视为师生关系的延伸，友好地接触是被允许的。

深化有意义关系的特征。相互尊重和彼此欣赏、相互关心、理解和信任对方、透明和平等等特征，有助于提高有意义的人际关系：

我能想到的是，经过一段时间后，你和你一起写论文的学生之间的关系会逐渐加深……我能想象出一种不同的亲密关系……这种亲密包括凌晨3点交换电子邮件，然后打个电话——夸张地说——你可以询问对方生病的父亲在做什么。（人文学科女副教授）

互惠。由于上述所有特征显示出有意义的关系是相互的，互惠是这一阶段的主要属性。因此，双方的积极结果被放大：更有效地学习和研究，体验作为保护因素的积极情绪，专业和个人方面的相互发展。

 

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3破坏师生关系

由于师生关系是一个动态的过程，有时教师、学生或情境都会对其造成轻微或严重的破坏。

设置障碍。师生关系被破坏的原因可能源于教师和学生的个性（如不匹配，学生过于内向，教师的自我崇拜）。也可能源于学生（如住在离学校很远的地方，学习的同时还要工作，不勤奋，因作弊或剽窃被抓，对教师不好或利己主义）或教师（如剥削学生，不平等或不公平地对待他们，不尊重他们，虐待他们，不关心他们的问题，不给予他们反馈）设置的障碍。

学术（教师过度工作、高等教育控制机制的低效运行、学生之间或教师之间的竞争、硕士学位课程加强和商业化）或社会环境（没有足够的时间，生活在高度竞争的社会中，经历金融危机，轻视高等教育，家庭的干扰和过度保护，小圈子的流言蜚语）也会破坏师生关系。

未能达到对方的期望。师生关系的破坏还与学生（在道德或才智上）或教师（学术或情感上）未能达到对方的期望有关。因此，无论是教授、学生，还是双方，都会经历负面情绪（愤怒、失望、沮丧），这些情绪破坏了关系的质量（失去信任、欣赏或尊重）。少数情况下，它可能导致过早地以痛苦或消极的方式结束关系。

跨越边界。如（a）角色混淆，师生关系转变为或与恋爱/性、友谊、家庭或工作关系共存时，（b）频繁的校外见面，（c）直呼教师姓名，（d）不当地接触，（e）过深的个人自我表露，（f）卷入彼此的私生活，（g）轻视同僚，或（h）互相剥削，也会破坏师生关系。由于在这些情况下维持平衡是极其困难的，跨越边界可能造成一系列负面情绪，从混乱和困惑开始，以至少对其中一方造成严重的焦虑和个人伤害为结束。

 

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4“结束”师生关系

结束师生关系。对于大多数学生来说，师生关系通常在他们毕业时结束，那时师生关系建立的主要目标已经实现。

保持师生关系。实际上，师生关系可能永远不会结束。毕业后仍保持师生关系需要的是学生和大学教师的共同愿望。然而任一方都可以主动联系另一方。更具体地说，保持师生关系可能是由于（a）人际原因，教师和学生希望保持联系以交流信息（如电子邮件、校内外会议、参加教师的讲座或书籍介绍会）；（b）现实原因，学生在专业或学术上寻求老师的支持或指导（如下一步决定，请求写推荐信，处理课堂上的问题）；（c）基于学术原因的合作，当这种合作关系到学生的博士候选人资格或参与一个研究项目时，他们之间的关系就会发生变化，甚至变得更加互惠和平等。

以图解的形式对上述内容进行概括（图1），可以看出研究生教育中的师生关系是一个复杂的非线性动态现象。对于最初的建立和其后的深化，互惠是必要的，且可以追溯到互动期望、有意义关系的发展特点和保持界限。在任何时候，师生关系都可能因为设置障碍、不能满足对方的期望或跨越边界而受到破坏。根据其严重程度，师生关系的破坏可能会导致师生关系过早结束。师生关系通常伴随着学生的毕业而结束。事实上，师生关系也可以在毕业后，在互惠互利的条件下继续保持。

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结论

研究表明，研究生教育中的师生关系是一个动态的过程。和任何其他关系一样，它是基于参与者在解释彼此的行为和互动时所扮演的积极角色而演变的。此外，其持续时间、质量、目标和价值也可能发生变化。因此，师生互动似乎是师生关系质量的决定性因素。例如，当学生之前经历过与教授的积极互动（如在本科学习期间），他们称在教授身边感觉更舒服，并且渴望更多的接触。正如本研究所证实的那样，这有助于维持师生关系。另一方面，如果师生互动需要付出很大的努力，学生的期望得不到满足，那么双方的沟通就会受到阻碍，成为师生之间建立有意义关系的长期障碍。