说日本诺奖与初教“起跑线”等宏观与细节_风闻

【日本近十多年，年年有科学家获诺贝尔奖，让人也不由想到，日本的“初教起跑线”乃至其教育的宏观状况和具体教学方式方法和目标等“细节”。其全民都比中国更注重不输在起跑线吗？其教育的具体目标、方式方法等比中国如何？】

近读参考消息驻东京记者撰文，说到日本获诺贝尔奖，2000年以来其平均每年诞生一个诺奖得主。该文分析日本诺奖“井喷”的背后潜藏危机，同时提出“中国要想涌现一批诺奖得主”，“需要像鼎盛时期的日本一样”，重视教育、科研。

这不由让人想到，日本的“初教起跑线”乃至其教育的宏观和具体教学方式方法和目标等“细节”如何？其全民都像中国这样，乃至比中国更注重不输在“初等教育的起跑线”吗？

——可能要说：日本初等教育，似乎没有生怕“输在起跑线”之说！

倒是有：网查见，日本小学三年级之前，主要只教学生怎样生活、处理与同学的关系，等等。6年的小学生涯中，每年都要学习的是国语，算数，画画，音乐和体育。而随着年纪的不同，会加开一些不同的课程，1-2年级会有生活课，教你日常生活的一些方法；到3-6年级的时候，就不用学生活了，开始学理科，还有社会（这里不是社会学啦，是了解日本社会的风土这些）；而5-6年级的高年级生会加开“家庭”课程，不是教你如何组织家庭啦，是教你怎么缝衣服，怎么做饭这种独立生活的技巧。

在教育法上规定的日本小学教育的方针是：1，养成学校内外的社会生活经验，养成人际交往中的协同，自主，自律精神2，正确理解国家的风土人情和社会现状，同时培养国际协作的精神3，培养衣食住行等生活必要的技能4，正确掌握，国语，算数，并必备理解自然现象的能力5，培养拥有幸福，健康，安全生活所需要具备的习惯，能力。知识的学习只占其中的一小部分。

日本的初等教育，就是这样进行“起跑线”的学习，似乎没有听说日本有生怕“输在初等教育的起跑线”的。而这些，似乎也没有影响日本孩子的学习水平的提高、发展，并影响日本国家的科技水平。人们倒是看到，就是在这样的“起跑线上”，日本实现了以往十多年，年均诺贝尔获奖有一人。

这说明什么？这可能说明，初等基本文理科技知识的教育，并非越提前越好。其实，过度的提前、过度的饱和乃至充斥“题海”、怪题、偏题、高难题的初等基本知识的教育，可能浪费相当的教育资源，并可能导致学生的创新能力被压抑，可能成为“揠苗助长”、适得其反，反而难出“大师”。这是否是我们的教育面临“钱学森之问”的原因之一？

——再者，笔者注意到，日本教育的具体教学方式方法和目标等“细节”，也有与中国不同，并有其所长之处。

看到网上有篇崔永元的文章，提到日本教师给高中生布置的这样一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之？

而我们中国的教科书，在同样的历史面前，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？

这个题目，与日本教师的题目相比，结果会导致什么？导致我们的学生仅研究什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台湾、澎湖、赔偿多少银两，记得1894年爆发甲午战争、1895 年签订马关条约。把这些背得滚瓜烂熟，不是在背一大堆枯燥无味的数字？

学习历史，目的是什么？最主要的是，应该是温故知新，从历史想到将来可能会怎样！

日本的历史课题目，是在培养能力，而我们是在灌输知识，这的确值得深思！

在同一篇文章中，小崔还举了另一个例子：中国的高二，考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？

而美国世界史这道题目不是这样考的？它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析？

据说，有个学生是这样回答的：这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病，就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫？如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利弗罗伦斯的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙、意大利不够强大，盎格鲁—撒克逊会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。

教师一看，说：“棒，分析得好。”评分等级A。其实这种题目，老师是没有标准答案的，可是大家都要思考。这也是在培养思考能力。

看这些，是不是可以让人感到，我们在具体教学目标、方式、方法等“细节”上，与诺奖获得者多的国家，不但在宏观教育上，也在教育具体目标、方式方法上，还存在差距？

想到有人说，中国人的“诺奖情结”还是挺深的，中国人还是挺看重诺奖，“想涌现一批诺奖得主”的。那么，人们是不是也应该反思一下我们的教育？

家长们是否应该还是都要“争早恐迟”、生怕输在“初教起跑线”上？

是否要对我们教育的宏观状况、制度和微观的具体教学方式方法和目标等“细节”，都做出进一步的有力和有效的改进呢？

陶文庆（文磬）

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