南开中学英语选修课与教师自身专业化发展

一、南开中学的选修课

选修课指的是高等学校和中等学校中某一专业的学生可以有选择的学习的课程。[1]《未来中小学课程面面观》将选修课定义为介绍科学技术方面的新成果，扩大学生知识面，培养学生特长，发挥学生潜在能力，满足学生兴趣和爱好，培养学生自觉钻研、积极进取的精神，增强学生与社会生活的联系，由学生自由选择的一种课程。[2]国家教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》中，要求在高中开设英语选修课。自此，英语选修课在高中范围内逐渐展开。

南开中学以课程改革为核心，以提高课堂教学效益为重点，不断探索适合学生的教学方式和方法。教学以培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力为目标，挖掘学生潜能，引导学生树立终身学习的意识。

南开中学校本选修课工作平稳有序推进，特别是我校着力推进互联网+课程管理，提高了选修课的管理水平。在领导的高度重视下，全校各部门，特别是各学科组深入挖掘潜力，广大任课教师齐心协力，为学生开出了数量足，质量好的选修课。以2017-2018第一学期为例，学校共开设47门校本选修课，满足了我校高一和高二年级约1500名学生的选课要求，其中高一年级共开设20门选修课，高二年级共开设27门选修课。选修课种类多样，契合了学生发展的差异性需求。

南开中学进一步深化改革创新，以提高育人质量为一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，努力实施素质教育，深入开展拔尖创新型人才培养实验，立足实际，继承传统，适应时代发展要求，突出教育特色，推进教育事业不断发展。

二、选修课与教师自身专业化发展

在学校的鼓励和学科的帮助下，结合学生特点以及自己特长，我在2016-2017学年上学期和2017-2018学年上学期的高二年级开设了《英语修辞介绍》的选修课。通过两届选修课教学，我切身地体会到了选修课尊重了学生的个性发展，培养学生和教师终身学习的能力，对于教师和学生都大有裨益。

高中选修课尊重学生个性，激发学生潜能，促进学生全面发展，对学生未来有着深远的影响。而高中选修课对于教师自身专业化发展同样有着巨大的帮助。Andy Curtis在《追求专业化发展：以自己为资源》中提出了促成教师专业化发展的五个核心因素：1. 选择;2. 信任和诚实;3. 互惠;4. 追求更好的教学效果;5. 判断性评估与发展性评估的区别。[3]而这五点，恰恰可以在开设选修课中得到体现。

(一)选择

Andy指出，选择是一个重要的因素。这与选修课的选择性不谋而合。选修课的“选”字给予了学生一定的自由灵活度。因此对于教师来说，应制定相应的指导制度。指导教师可以了解学生的自身情况、 学习成绩、兴趣爱好和特长，这样学生会更加明确自己的优势和兴趣所在，顺利选择适合自己、自己喜欢的课程，形成个性化的课程研修计划。

同时，学校可以建立和完善学分制、走班制。学校可以借此机会建立更加科学的学分评价体系，细化学分获得的标准和要求，保证学生在学分获得过程中实现自我个性的发展。走班制打破了传统固定班级对学生的禁锢，允许学生流动，并以教学组织管理制度的形式保证了学生课程选择权的实现。

除了通过学校完善走班制，帮助学生准确选课之外，选修课对于教师来说同样是自身进一步精进业务、深化发展的机会。教师可以根据自身情况、兴趣爱好和特长制定自身的课程，并在课程中不断加深对该课题的认识。Andy指出，如果要真正地获得专业化发展，就必须而且只能是出于教师的自主选择。发展的动机也许因人而异，但有一点是共同的：没有自主选择，就不可能有所发展。[3] 我选择英语修辞，也是出于对语言学中修辞学的兴趣，想通过选修课分享我的兴趣，进一步研修这个领域。

(二)信任

信任是另外一个重要的因素，它又与公开和诚实紧密相关。公开指教师对选修课的相关信息公开，以便学生在选课时对课程有足够的了解。而学生也要在选择时诚实面对自身的特点

信任既是学生对教师的信任，又是学生对教师的信任。学生在选课时要相信教师能够在课题上给自己充分的指导。教师要相信学生在课题上具有巨大的发展空间。教师要信任学校和同事能够帮助自己实现专业化发展，学校也要信任教师能够承担该课题选修课的任务。只有学校、学生和教师三者彼此信任，形成合力，才能促成教师的专业化发展。

我相信自己和同事在英语言学方面有较大的热情，我能够通过研究请教和团队协作等方式，设计并实施英语修辞选修课程。相信通过选修课，我和同事都可以进一步取得专业发展上的进步。通过课上和课下的交流，我发现学生也相信教师和课程可以给他们带来英语学习上的提高。

(三)互惠

对Andy来说，互惠也是很重要的一点。选修课的实验探索是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的裨益是“互惠”是“双赢”，更是多元化的“皆大欢喜”。对学生而言，它有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。对教师而言，它促进教师的专业成长。对学校而言，它促进学校特色的形成与办学模式的多样化。但“互惠”的前提是促进教师专业发展的信任原则和信任原则，前两者保证了选修课的教学效果。

(四)判断性评估和发展性评估

Andy认为，判断性评估和发展性评估可能同时发生，其中的一个也可能是另外一个的组成部分，但是它们还是有着根本的区别。

首先，判断性评估和发展性评估有属于评估范畴，是对于第三点中提到的教学效果的有效量化。判断性评估可以分为对学生的判断性评估和对教师的判断性评估。对学生的判断性评估可以通过选修课的期末检测来实现。教师采取有效的选题组卷策略，得出的题型满意度，内容满意度，平均分满意度，不及格率满意度，以及因此生成的总体满意度是判断性评估的结果。而发展性评估指的是学生和教师长期的满意度，该选修课对学生个性发展和教师专业化发展的深远影响。高考作为高中学习的最终评价方式，决定了高中的一切学习都要和高考看齐。而选修课的开设，促进了学生的个性发展，和新课改相辅相相成。因此，课程改革与考试和评价制度同步进行，为选修课及其发展提供养料。只有对学生和对教师的判断性评估和发展性评估都得到满足的情况下，教师的专业发展才能得到满足。

三、结语

选修课的开设，对教师来说，既提出了新的挑战，又提供了新的机遇。一方面，它提高了对教师各个方面的要求。它改变了教师传统的角色定式和固定的职能分工，要求教师更新自己对于课程的意识、对于教学的观念，要求教师掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果，日益精进业务。

另一方面，选修课也促进了教师的专业发展、提升工作品质和教学质量，因而拥有了更多的机遇。在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。

[1]王焕勋.实用教育大辞典[M].北京师范大学出版社,1995, (50).

[2]未来中小学课程面面观[M].中信出版社,2004, (4)

[3]追求专业化发展：以自己为资源[M].北京师范大学出版社,2006, (7)

（本文作者为天津市南开中学教师 徐莉）