首批毕业生55人被名企录用

党的十八大提出，要“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。

“为什么我们的学校总是培养不出创新人才？”著名的“钱学森之问”深深击中了中国教育的痛处：创新人才培养已成为各高校面临的一大难题。

如何改革人才培养机制，营造创新人才成长氛围，打造创新人才培养平台，促进和推动创新人才培养，围绕我国教育中这一深刻命题，广东省高校展开了积极探索。其中，广东商学院创立的“具有企业家精神和潜质”的经济管理人才培养模式创新实验区经过4年的建设，探索出了一套紧抓财经高校特色、紧跟广东转型升级需要的人才发现机制和拔尖创新人才培养模式，取得初步成效。实验区获得今年广东省高等教育教学成果奖培育项目立项，培养出的第一批98名毕业生中，55人被知名大型国企和世界500强企业录用，3人自主创业，12人成功考取国内外名校硕士研究生……

实验区挑学生不凭成绩

“进入实验区学习后，发现这里和‘区外’最大的不同，在于那种成长路径的‘不确定性’，在这里，好像每一条路都能走出精英来。”说这话的男孩叫陆淼，刚刚在2012年美国国际大学生数学建模竞赛中获得二等奖。他所说的“实验区”是广东商学院于2008年成立的“具有企业家精神和潜质”的经济管理人才培养模式创新实验区。陆淼所言不假，除了他，“区里”的许多学生都在各自感兴趣的领域划出一片天。

“来到这里我发现，自己可以轻易说出47个同班同学每一位的过人之处。”实验区2010级学生张小燕在入区后不久在日记中写道。

那么是不是只有成绩优秀的学生才有机会进入实验区？带着这个疑问，记者采访了创新实验区的刘红红老师，刘老师否定说：“当然不是，我们实验区是为培养具有‘企业家精神和潜质’的未来精英而成立，所以是挑选最适合的学生，而非考试成绩最好的。”事实证明，4年来，的确有不少成绩颇好的学生被拒之门外，收到的答复或许是：“亲爱的同学，你更适合在学术研究领域发展”等。

据刘老师介绍， 实验区学生的挑选经过三个环节，第一轮是上交自我展示的材料，评委从众多材料中选出300人进入下一关。第二轮选手们用3小时完成一份有关创意设计的答卷，考察他们的情商、随机应变及创新能力。在这轮中，只有一半的人可以留下进入综合面试决赛。最后一关考面试者的口语表达能力和对创意展示的独特悟性。

“实验区人才培养模式改革除了推广培养人才的经验之外，还有一个贡献就是探索人才发现机制，今后高校也应该思考，发现潜在人才，并通过大学4年时间，培养其可持续的竞争能力，使之成为拔尖人才。”刘老师表示。

双倍工资吸引优质师资

招到了合适的学生，接下来就是如何教学的问题了。长期以来，高等院校在经管类本科人才培养中存在课程教学模式落后的问题。集中表现在教学内容设置、课程设置及对学生学业的考核上重理论轻实践，课上教学与课下教学割裂，信息传递以单向（教师→学生）为主，这些导致了学生实践能力和创新创业能力的严重不足等问题。

鉴于此，广东商学院结合自身财经类院校特色，紧抓广东转型升级和经济社会发展的新需要，探索“开放式”人才培养模式和构建实践教学体系。尤其是压缩学生的课内学时，加大社会实践的课时比重成为一大亮点。

“在实验区上课，和过去有天壤之别。”被挑中的学生在大一下学期开始进入区内学习，最深的感触便是课堂设置的不同。记者了解到，传统的“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的教学模式在实验区消失不见了，在这里，老师的作用是引导，学生才是主体，老师抱着书本讲课不是“主菜”，学生撇下课本走入社会参与实践才是“家常便饭”。李娟回忆，在一次“危机管理”课上，老师没有讲课，只布置了一道题：学生们以小组为单位，出去外头找企业，对企业的危机进行诊断，并提出解决策略，最终提交的作业以PPT成果展示。“我们一下子就傻眼了，从来没有做过这种作业！”李娟说，刚开始大家真的不知所措，可很快，他们就掀起头脑风暴，比如一个同学偶然在教堂认识了一位500强企业的高管，通过此人，他们成功地进入企业参观，并写出危机分析报告。

课程教学模式的革新，师资也是重要一环。一教育专家就曾说过，对学校而言，培养拔尖人才关键是构建促进人才成长的生态环境，除了硬设备，还有软设备。

广东商学院对创新实验区予以最大限度的支持和“放手”，比如区内实行课程招标制度，吸引了诸多优质资源。这项制度规定，凡在实验区授课的教师享受双倍课时津贴，而且鼓励老师进行课改，对每门课程还有额外的课程建设补贴。“进来实验区的老师有动力，也有压力，会把课上好。而我们实验区的教学模式同样有利于教师自身的发展，他们往往在回到原所在院系时，将实验区的优秀经验带回去。”由于实验区是与校内其他专业共享师资，其“共振效应”将实验区课程改革的经验和做法带到其他专业。