让我们现在来正确地赞美…… - 彭博社

我非常钦佩的父亲，并不是一个会给予很多赞美的人。实际上，他根本不给予任何赞美。他的态度是：“你应该把事情做得很好。我的工作是指出你可以做得更好的地方。”这确实不是一个容易接受的标准，但我认为我可以将我生活中许多成功归因于努力去达到这个标准。

如今大多数父母对赞美更加宽容，而这似乎并没有给我们的孩子带来好处。本周《纽约杂志》的一篇引人入胜的封面故事，标题为如何不与孩子交谈：赞美的反向力量，发现如果孩子们因他们在项目中付出的努力而受到赞美，而不是因他们的智力或天赋而受到赞美，他们的动机会更强。考虑到一项调查发现85%的美国父母认为告诉孩子他们聪明是重要的，我们可能正在培养一代低成就者。

文章的作者，波·布朗森，强调了卡罗尔·德韦克博士的广泛研究，她现在是斯坦福大学的心理学家。她的发现是：

将智力视为不可改变的内在特征的学生往往会回避学术挑战，而相信智力可以通过努力和坚持来提高的学生则会主动寻求这些挑战。许多教师和父母可能在不知情的情况下引导学生接受智力的实体观。通过赞美学生的智力，而不是努力，许多成年人传达了成功和失败取决于学生无法控制的因素的信息。诸如“你在数学考试中得了高分，吉米！你真是个聪明的男孩！”这样的评论被学生解读为“如果成功意味着我聪明，那么失败就意味着我愚蠢。”当这些学生表现良好时，他们的自尊心很高，但一旦遇到学业上的障碍，这种自尊心就会崩溃。那些因努力而受到赞美的学生更有可能将智力视为可塑的，他们的自尊心在成功任务的努力程度上保持稳定。因此，可以合理地假设这些学生更有可能愿意克服挫折，达到他们的学术潜力。

布朗森描述了一项德韦克对412名纽约市五年级学生进行的研究，这项研究支持了她的理论。学生们接受了逐渐更具挑战性的测试。那些在早期测试中因努力而受到表扬的学生，他们的第一次得分显著提高，约提高了30%。而那些被告知他们聪明的学生，得分却比一开始下降了约20%。

文章还描述了一项心理学家沃尔夫-乌韦·迈耶的研究，这让我的父亲会心一笑，他是一位自尊心专家。他发现，到12岁时，孩子们认为从老师那里获得表扬并不是你表现良好的标志——实际上这是一个信号，表明你缺乏能力，老师认为你需要额外的鼓励。而青少年对表扬的看法折扣到如此程度，以至于他们认为真正传达对学生能力的积极信念的是老师的批评，而不是表扬。

天哪！这是否意味着我父亲是对的？如果是这样，我想我不会告诉他。毕竟，他应该是对的。我的工作是找到其他过错来指责他。

阅读这篇文章。非常值得。